教研策划案例：让孩子与规范的文字牵手而行

集萃”“汉字大比拼”等。过一个阶段班级里交流一下，资源共享，学生认识的字也越来越多；
　　我感到这些有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的做法，不仅强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地
提高了他们的识字能力。
　　但有一点，你们有没有发现：我们农村小学，语言氛围不是很好。学生在校讲普通话，而一到家就说方言，这对规范学生的语言是不利的。
　　沈丹老师：是的。说普通话能规范学生的语言。魏老师和陈老师说的办法很好。低年级学生好动、好胜、爱表现、积极性容易调动，我特别安排了一些平日能坚持做的游戏活动。我设计了“建立错别字医院，当小医生诊病字”游戏，充分调动了学生改正错别字的积极性，很受学生的欢迎，对症下药，效果非常好。
　　王芬琴老师：这个方法很不错。要巩固识字效果，少写乃至不写错别字，培养良好的写字习惯非常重要。我们在识字教学中，必须要求学生做到按照笔顺规则正确、端正、整洁地写字，特别是第一次书写，一定要写正确，因为这时产生的错字很难纠正。
　　魏建芬老师：说得很好，我们教师要以身作则。教学时，应当堂示范板书，面批作业也注意写字姿势，握笔姿势，连批改的字迹也端端正正的。学生看到老师写字这个活生生的标本，潜移默化中受到了教育。
　　周华芳老师：在日常教学中，常遇到这样的情形：在写字课上，学生基本上都能一笔一划地认真书写，写出来的字也较规范。但是一到写作业的时候，有一部分学生便龙飞凤舞起来，写的字潦潦草草，实在难以相认。
　　王芬琴老师：这个现象我们也存在。我也在思考，原因是不是在老师身上，可能作业量太大会造成这样的。学生为了按时完成作业，就不得不求快，因为他们的基本功不过硬，如果一笔一画地写就难以按时完成作业，难免龙飞凤舞起来，缺胳膊少腿，张冠李戴，产生错别字。
　　张秀珍老师：我们的确应该减少作业量，应求少而精。使他们有充足的时间去一笔一画地完成自己的作业，对写字不认真或水平差的学生，绝不能用“抄十遍、二十遍”的办法惩罚，而是要求“必须写的符合要求”；逐渐使学生真正达到“提笔就是练字时”的要求, 养成认真书写的好习惯，这样学生记忆生字的能力也提高了。
　　陈杭萍老师：培养孩子良好的书写习惯非常不容易的，学生的习惯形成是一个不断积累，螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能单靠学校里的几节课。我们必须对学生严格要求。要求学生写字课内与课外一个样，校内和校外一个样。这就需要加强家校联系，让家长配合老师督促管理学生，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。千万不能让孩子边看电视边写作业，以免学生三心二意写错别字，加强检查，防微杜渐，防患于未然。
　　通过这次沙龙，老师们都深深地意识到：生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，应该积极组织学生广泛开展各种识字课外实践活动。学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字与听、说、读、写结合起来，有针对性地把语文学习引向生活，引导学生养成随处识字的良好习惯。
　　第三阶段：延续活动——寻找错别字实践（后一个月内自行组织）
　　在沙龙结束后，二年级五个班还分别组织了火眼金睛找错别字”等活动。利用课余时间请学生留心观察，寻找宣传板报、宣传窗、宣传标语、广告词中的错别字，并将改正前后的字进行比较，制成表格。然后开展“与错别字说‘再见’”的活动，学生找到了大量的错别字，尝到了成功的喜悦。同时二年级还进行了一次“我是小小啄木鸟”的评比。这样的活动不仅发挥了学生的主观能动性，更使学生认识到错别字的危害以及纠正错别字的重要。
　　◆活动反思：
　　错别字的产生绝非一朝一夕，会有很多反复。错别字的产生，不仅是学生自身行为、习惯、性格等各种素质综合作用的结果，而且和社会环境影响密切相关，因此，如果要有效地降低错别字的“发病率”，则依然还是一个任重道远的工作。这不仅是语文学科应注意的问题，也是每个学科应重视的问题。同时还需要提高全社会的意识，营造一个纯净的社会文化氛围。这次教研活动只起了个很好的抛转引玉的作用。
　　我们深深地感到校本教研的开展需要有一支与时俱进，高素质的教师队伍和教师的参与热情；还要有一系列完整、科学、可操作的制度；教师平时要时刻有“研”的意识，坚持问题的积累和坚持写教学反思，注重资料和思想的收集，才能提升研究水平和质量。

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