苏教版小学语文教材第十册《望月》课堂实录

望月生情小夜曲——《望月》课堂实录

作者：赵源林　陈　珏
《望月》是苏教版小学语文教材第十册中的一篇课文，语言隽永，思想深邃，是一篇构思独特、感情真挚的散文诗，文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。课文第一部分为自然月色，是古今望月诗的自然底色；第二部分为人文月色，是中国月文化的雄厚根基；第三部分为人性本色，是热爱自然的人性美、和谐温馨的人情美的有机结合，是望月诗篇的全新境界。
　　[点评：有人说：“月圆是诗，月缺是梦”，那是因为几千年来有大多的人把月亮作为自己情感寄托的对象。毫无疑问，《望月》也是通过诗化的语言从三个不同的角度凭月寄托情思。
　　赵老师以独特的视角，灵动的才情领着孩子们在课堂上演奏了一段“望月生情”的小夜曲]
　　
　　序　曲
　　转轴拨弦三两声　未成曲调先有情
　　
　　师：今天这节课我们将学习现代著名作家赵丽宏写的一篇课文，题目是《望月》，一起读课题。(生声音响亮)
　　师：这样读课题，老师感觉这月亮也太刺眼了吧?好好想想，你平时望见的月亮是怎样的?想好了谁来再读一读课题。
　　(生读声音柔和多了)
　　师：对了，这才是月亮的声音，月亮的感觉!(出示：江月图)看，有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿，在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻的读课题!
　　[点评：从读题开始就调好入境的弦，定好感觉的调。尤其让人欣赏的是老师巧妙地运用通感把学生从“太阳”刺眼的光芒中领到一片温柔的月色中。老师知道欣赏是需要心境的]
　　
　　主　旋　律
　　随风潜入夜　润物细无声
　　
　　这是一轮宁静、安详的月
　　师：今天这节课我们将走进这一片江上月色，请同学们把书打开，老师先来了解同学们的读书情况。(指名学生读课文，随时帮助学生正音并指导读好文中的诗句)
　　师：同学们预习课文的时候有没有发现在这篇课文中分别写到了哪些人眼中的月?
　　(板书：“我” 诗人 小外甥)
　　师：我眼中望见的月是怎样的?我们先来欣赏，读读。
　　(CIA出示丈中第二自然段，让学生自由读课文)
　　师：看来，声音这样嘈杂，是很难欣赏到真正的月色，这是一段优美的文字，要能静静地品味才会让人动心动情，让我们在书上静静地读一读这段我眼中望见的月色，边读边想，从文字里想象出一片月色，慢慢欣赏!
　　(学生默读课文第二自然段)
　　师：如果读了让你心动的句子、心动的词，应该及时画下来，再细细地品味，或许这些词句会领着你触摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。
　　师：读书有时就得这样静下心来品味，想想，假如用一个词来形容今晚这江上的月光，你会用上哪一个词?
　　生：我会用上“优美”，优美的月光。
　　师：美得就像一幅画!我们都感觉到了。
　　生：我会用上“朦胧”，朦胧的月光。
　　生：我会用上“宁静”，宁静的月光。
　　师：你从哪感觉到宁静的?读出来。
　　生：(读)江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。
　　师：是不是没有一点声音呢?你看，(读)江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。听到了什么声音?
　　生：流水的声音。
　　师：有了流水的声音，还能用上“宁静”吗?
　　(学生有的说可以，有的说不可以)
　　生：我认为也是可以的，正因为周围很宁静，所以才会听到流水的声音。
　　师：对呀，声音有的时候更能衬托出宁静。还记得《推敲》那篇课文吗?“鸟宿池边树，僧敲月下门”，“敲”是有声音的，而“推”是无声的，但“敲”却比“推”更显得宁静!
　　[点评：老师及时捕捉文法微妙之处，即以静衬动，并不失时机用贾岛《推敲)中的诗句说明文法之妙，让人心动的以诗解文。受此启发笔者不禁想到“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的诗句，教学的涟漪漾起了波纹]
　　生：我用上“安详”，安详的月光。文中说“月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉”。
　　师：“安详”可是个让人心动的问，它本是形容人的神情，一种温情，从容的神情，用在月亮的身上，让我们感觉到什么呢?
　　生：我感觉月亮仿佛也有了生命，有了温情。
　　生：我感觉月亮仿佛也像母亲一样让人亲切，温暖!
　　师：多好的感觉，这就是作者藏在文字里的一处微妙而美好的情思!
　　[点评：俗品诸如“这是个拟人句，把什么比作什么，这样比的好处是什么”。教
者却不露痕迹引领孩子进行脱俗的品味“温情的安详，生命召唤的安详”。从“安详”中赋予月亮生命。雅致]
　　师：你看，从这段优美的文字里，我们品味出今晚的月光在我的眼里是宁静的，安详的，朦胧的，这是多好的感觉呀!这段动心动情的文字，你觉得最适合咱们班谁来读?
　　生：我推荐纪玉玲读，因为她的声音柔和，有月光的感觉。(笑)
　　师：大家想听吗?我也想!老师为你配上音乐。
　　(生读，声音动听优美)
　　师：还有谁自己推荐自己的?
　　(一生举起了手，师走到该生旁鼓励说：把你的名字响亮的告诉大家)
　　生：王义成!
　　师：好好读，老师也为你配上音乐。
　　(生读得抑扬顿挫声音响亮)
　　师：同学们听出来了吗，如果说纪玉玲同学的声音里，月光是柔和的，宁静的，那么王义成同学声音里的月光却是皎洁的，安详的，其实这段文字适合每一个同学读，只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独特的月光。
　　[点评：这是“狡猾”的诱生入境入心的导读。开始的导读看似有局限性，适合个别或少数声音温柔的学生，可老师话锋一转，强调内心的感悟能带来独特的一片月光，从而强调适合每一个学生。真正胜人一筹的导读]
　　这是一轮多情、多愁的月
　　师：沐浴在这明月的清辉下，作者今晚是睡不着觉的，而今夜难眠的不只是我一个人，还有谁呀?
　　生：小外甥。
　　师：谁来读一读我与小外甥比赛背诗的对话?
　　(生读课文5—12自然段CIA出示文中的诗句：少时不识月，呼作白玉盘
　　明月几时有，把酒问青天
　　床前明月光，疑是地上霜
　　野旷天底树，江清月近人
　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠
　　峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流)
　　师：你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，诗人最是多愁善感，在有月的夜晚，诗人也是睡不着觉

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