苏教版小学语文教材第十册《望月》课堂实录

的，诗人借月在诉说着什么呢?你能从上面的诗词中看出来吗?
　　生：我从“床前明月光，疑是地上霜”看出诗人望月思念着故乡。
　　师：“露从今夜白，月是故乡明”，望着他乡
的月，离乡的游子怎能不想起故乡的月，故乡的人!
　　生：我从“少时不识月，呼作白玉盘”看出诗人小时候特别的天真，有趣。
　　生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，我看出诗人特别的愁，诗中有“对愁眠”。
　　师：忧愁的夜晚，忧愁的诗人，这漫漫长夜该怎样的熬到天明呀!
　　生：“明月几时有，把酒问青天”，是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏辙的词，我看出诗人思念着他的弟弟。
　　师：思念却不能见，诗人把酒问青天，青天能回答诗人吗?
　　生：不会。
　　师：寒夜无语空凄切，举杯消愁愁更愁!
　　生：“野旷天底树，江清月近人”，我看到诗人望着水中的明月，也在默默品味着孤独与忧愁。
　　师：月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思。你看，她有时是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时又变成诗人的天真与童趣，有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹!月，在诗人的眼里是多情的，奇妙的。我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗，多情的月!
　　师：有月的诗多如繁星，我们也来学着比赛背有月的诗，好吗?
　　生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。(语气较平淡)
　　师：在这一首诗中，诗人眼中的月是苦闷，孤独，愤怒的，背诵时要吟诵出诗人的情，诗人的泪，诗人的恨!你再来吟诵一遍。
　　生：(动情的)秦时明月汉时关，万里长征人未还。
　　师：对，这才像诗人眼中的月。老师为同学们配上音乐，你听。(音乐《春江花月夜》)
　　生：森林人不知，明月来相照。
　　生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
　　师：青天有月来几时，我今停杯一问之。
　　生：思君如满月，夜夜减清辉。
　　生：明月松间照，清泉石上流。
　　……
　　师：看来，多情的诗人在有月的夜晚个个都失眠了，要不然怎么会有这么多有月的诗在人间传诵。月光下吟诵有月的诗，有时能使我们沉醉在一种清幽旷远的气氛中。
　　[点评：古往今来，月成为多少文人墨客抒发离情别绪，抒发才情志向的寄托。因此月是多情的，是诗意的，是文化的。“腹有诗书气自华”，老师的才情感染了学生，引出了学生的诗意，师生在诗句的长河中尽情地挥洒。老师和学生一道追寻有月的诗句，追寻诗人寄托的情思]
　　这是一轮多趣、多变的月
　　师：不过现在我们还是回到江轮的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又是怎样的?谁来读一读。生读课文15—18自然段，CIA出示：小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次……”)
　　师：这可是小外甥绘声绘色说的，谁也来绘声绘色地读一读。
　　(生读语气中有了趣味)
　　师：挺像的，如果表情再调皮些更有趣味了!
　　师：你看，这小外甥眼里的月与“我”眼中的月，诗人眼中的月可就大不一样了，小外甥眼里的月让我们感觉到什么?
　　生：特别的有趣。
　　生：也像一个调皮的孩子。
　　师：是呀，就像一个现成的童话故事，不过你好好再读读，发现了没有，它也像一首诗，一首童话般的儿童诗!(生读)
　　师：你看老师不改一个字，只要把这句话重新编排一下，就是一首诗。
　　(CIA出示：这是／明亮的眼睛／它很喜欢／看我们的大地／所以／每一次闭上了／又忍不住／偷偷睁开／每个月都要／圆圆的／睁大一次／……学生在配乐声中有感情的吟诵这首儿童诗)
　　师：我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么?让我们也插上幻想的翅膀，可以静静的想一想，也可以试着写一写。
　　生：月亮像小嘴，生气了就抿着不说话，高兴了就老是张着嘴笑个不停。
　　生：月亮像妈妈做的甜饼，小朋友每天都咬上一口。
　　师：吃得也太陧了，—个月才咬完呀!(生笑)
　　生：月亮像妈妈，每天都要照看着她的孩子，满天的星星。
　　师：多辛苦呀，你看，月亮妈妈都累弯了腰，但累着也是高兴的，所以呀，我们常常看到妈妈圆圆的笑脸!
　　生：月亮像调皮的孩子，一会儿爬上树梢，一会儿又滚进草丛中不见了。
　　师：悄悄告诉我月亮在草丛中干什么呢?
　　生：捉蛐蛐。
　　生：捉迷藏呢!(笑)
　　……
　　[点评：老师用一双诗意的眼睛，从小外甥天真的描述中，发现了一首儿童诗，一首充满童趣的儿童诗；化文为诗，既出人意料又在情哩之中]
　　
　　尾　声
　　余音绕梁　三日不绝
　　
　　师：你看，月亮在我们的眼里也和小外甥一样多趣，多变，而在作家的眼里却是多姿，多彩，在诗人的眼里又是多情，多愁的，为什么同是天上的一轮明月，一落在人间，落在人的眼睛里，为什么就不一样呢?
　　生：可能，每个人的心情不一样，望见的月亮也就不一样了。
　　师：是呀，月儿本无情，情在人心间。你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的月，眼中的月，就是人们心中的月呀!这就是(板书：以心观物，万物皆有情)
　　[点评：寥寥数语就揭示了这样一个通理：以心观物，万物皆有情：深刻的点化，既干净利落又耐人寻味]
　　[总评]
　　这是一节鉴赏课，一节和五年级孩子共同品味、欣赏月色文化的鉴赏课。老师以温婉细腻的感情，领着孩子们漫步在诗境中品味月色；拂一丝凉风，赏一轮明月，品一首小诗，点点滴滴享受其间，令孩子赏心悦目。不能不说这是一节大气、文气，又充满才气的对诗意追寻的课堂，赵老师和孩子们成功演奏了一段望月生情的小夜曲!
　　课堂大气，的确!定调为一节鉴赏课，这需要一种胆量，一种魄力!这是向一种由于低估孩子能力而平庸梳耙式教学的挑战。老师通观全篇，独特发现了文中藏着三种人——当代成人的代表“我”、古代诗人和儿童代表小外甥，三种人看见不同的三种月——“我”眼中的月、古代诗人眼中的月、小外甥眼中的月，三种月演绎为一首曼妙的诗——这是一轮多姿、多彩的月，这是一轮多情、多愁的月，这是一轮多趣、多变的月。智慧的发现，流畅的勾勒，具有一种大家闺秀的风范!
　　课堂文气，的确!这是一节追寻诗意、催生诗情的课堂。月中有诗，诗中有月；以诗解文，化文为诗……处处追寻着诗句，处处流淌着诗意，处处孕育着诗情。老师以贾岛《推敲》诗句中“敲”字的来说明以动衬静的妙用，取得以诗解文的效果。老师从小外甥充满幻想，稚气的语言中看出一首儿童诗，巧妙地化丈为诗!细致而又诗意的解读又有一种小家碧玉的风致!
　　课堂的大气、课堂的文气来源于老师的才气，泰勒指出：“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生心得联想和独到的见解。”老师的丰富知识和经验产生的联想和独到的见解，凝聚成一种充满魅力和诱惑力

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