《乡愁》教学纪实与评析二

《乡愁》教学纪实与评析二
 
 
作者：田常泰 
 
　　2005年7月17日上午，牡丹江农场管理局党校礼堂正进行一场别开生面的教研活动。最后一节是语文课。开课了，一位略胖的长着娃娃脸的青年男教师稳步走上讲台。主持人介绍说他是牡丹江市平安小学的语文教师赵昭。赵昭微笑着讲课了，几句幽默的导语，立即抓住了学生和听课教师的注意力。尽管礼堂蒸笼般闷热，但听课教师仍然聚精会神地听着、记着，大家都被赵昭挥洒自如的教学风度，清晰简练的教学思路，准确诙谐的教学语言，精湛美妙的教学手法一再折服。赵昭讲课结束，会场响起经久不息的掌声，大家由衷地赞叹：赵昭老师把语文课讲活了，他的课体现了情与理的融合，美与实的统一。听他的课，如沐浴和煦的春风，让人回味无穷。
　　一、教学思想前卫隽美，却不乏求实
　　赵昭在平安小学是有名的“另类教师”。他在教育教学上总是与众不同，思想很前卫。但是，他并不赶时髦，而是在先进教学思想指导下，实实在在地训练学生的语言文字。赵昭认为，教师备课不能更多地考虑自己怎么上这节课，课堂教学不能以自己的愿望“引导”学生步入自己预设的轨道，成为“教案剧”的照本上演。教学应围绕学生的学习展开，为学生服务。在教师的眼中，学生是活生生的具有独特精神生活方式和独特经验的人，是一种学习的力量。所以，在课堂上，教师应鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与学习活动。这是一种先进、隽美、求实有机统一的教学思想。在这种教学思想的指导下，赵昭的课堂教学总是把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，用自己的关注唤起学生的主体意识，让学生在课堂教学中焕发出勃勃生机。赵昭执教的《乡愁》鲜明地体现了这种教学思想。下面是这节课的一个教学片段：
　　师：第一节诗作者写的是“小时候，少年，离家之愁”；第二节写的是“长大后，新婚，夫妻离愁”；第三节写的是“后来，中年，丧母哀愁”。那么，第四节作者会写什么呢？这是你们想像不到的，你们想知道吗？
　　生：想！大概应该写老年了。
　　师：对，作者想写老年时的思乡之愁。请大家背诵前三节，老师背诵第四节。
　　（生齐背前三节诗，师背第四节。）
　　师：记住这节诗了吗？谁来背给同学听？
　　生：而现在，……
　　师：现在明白作者第四节写的是谁了吗？是——
　　生：祖国！
　　生：祖国母亲！
　　师：对，是祖国母亲！作者在写完前三节诗时思路忽然断了，不知该如何往下写了。这时，他猛然想起了祖国，对，祖国就是我的母亲，是我更伟大的母亲！于是，顿时想起第四句“乡愁是一湾浅浅的海湾，我在这头，大陆在那头”。
　　师：请大家看板书，在板书启示下，小声背这首诗。（生背诗）第一、二节诗写的是作者思念（生跟随师自觉地说）母亲、妻子，在那个时候，他们还能见到吗？
　　生：能！
　　师：对！这叫“生离之愁”。第三节诗写母亲去世了，还能见到吗？
　　生：不能！
　　师：这是“死别之愁”。这些都是作者自己家的事，所以，这样的愁又叫——
　　生：家愁。
　　师：而国土分离，还是自己家的事吗？
　　生：不是！
　　生：这是国愁。
　　师：非常正确！这家愁和国愁合在一起就是作者的“乡愁”。小朋友，现在我们都知道作者写的乡愁是指什么了。
　　生：就是国愁和家愁。
　　师：国愁和家愁就是作者的——
　　生：乡愁！
　　师：现在请同学们起立。我们都是余光中，一个年近80岁的离开大陆久居台湾的老人。此刻，正站在海岸上，翘首眺望着无限思念的大陆,那可爱的故乡，深情的吟诵着小诗：《乡愁》。
　　师：（配乐，教师充满深情地叙述）小朋友们，相信余光中爷爷所写的《乡愁》一定给你们留下了深刻的印象，这就是汉语言的博大精深。其实，一个民族的语言就是他的祖国。
　　现代教学论认为，阅读教学应是学生、教师、文本之间的对话过程，主体必须经过创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。小学生学语文，主要是学语言。学语言首先要积累，在此基础之上进行模仿，更高的层次是创造。“积累——模仿——创造”是学习语言的基本规律。积累主要靠对语言的直接感受。朗读是对语言的直接感受。朗读又是背诵的前提、基础。读得越熟，理解得越透，受到的感染越大，背得越快越牢。熟读成诵，书面语言就变成了自己的语言储备和财富。因此，语文教学最应该下工夫的是把课文读进去、读出来、背熟练，达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境地。赵昭正是这样教学的。在这个教学片段中，赵昭没有做语言文字的拆分游戏。从表面上看，教师没讲什么，就是和学生一起朗读、背诵、编诗句。然而，学生却学懂了，并且都背得很熟练，背得十分有感情，教学目标完全达到了。这是体验性阅读教学的典范，是符合语文学习特点与规
律的。
　　二、教学语言诙谐优美，却不乏朴实
　　“教师的语言是什么东西也取代不了的感化学生心灵的一种手段。教育的艺术首先包括说话的艺术——跟人的心灵打交道的艺术。”我国著名语文教育家于漪也说：“教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力，引
　　导他们在知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求生活的真谛，奋然前行。”可见教师的教学语言从某种意义上说，决定着学生在课堂上的学习效率。赵昭深刻理解这一点，不断地学习、锤炼自己的教学语言，使其具有鲜明的个性。赵昭的教学语言除准确规范外，还具有以下特点：
　　1.形象风趣具有感性美。
　　赵昭的教学语言很有活力、张力，使人觉得很美，很感人。他善于用优美生动的语言把抽象概括的东西变成具体可感的东西，善于借助恰当的修辞手法使语言表达生动形象又风趣。在讲《匆匆》一课时，赵昭巧妙地将一段与课文写作风格相近的意蕴深远的歌词加以改造，形成一段极富美感的导语，为整节课定下了优美、静谧与遗憾的基调。
　　师：等待的名字叫做遥远，遥远的名字叫做飞翔，飞翔的名字叫做岁月，岁月的名字叫做一天一天，一天一天的名字叫做一年，今年的名字叫做明年，明年的名字叫做一生，一生的名字叫做——匆匆。
　　（生迟疑了一下，随即鼓掌。）
　　师：课文的名字美吗？
　　生：美！（深情地。）
　　师：更美的还在后面呢……
　　看似刻意的顶针句式，赵昭用得那么自然，自然得就像河水一般潺潺流动。学生随着这诗一般的语言不由自主地走进课文、走进情境、走进朱自清先生对时间来去匆匆、毫不迟疑的无比惋惜和无奈的情绪之中。
　　有人说，幽默风趣的男人最惹人喜爱。因为，幽默风趣给人以开心欢快的感觉，“它是疲倦者的休息，沮丧者的白天，悲哀者的阳光，又是健身的良药”。赵昭是一个极具幽默风趣的男教师。他常常审时度势恰当地“幽”上一“默”，让学生忍俊不禁地发笑，营造出欢快的课堂教学氛围。学生有笑为伴，获得学习的快感。请看赵昭在《起名字》一课教学中与学生的对话：
　　师：谁想说说自己的乳名是什么？都有什么来历？
　　生：我的乳

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