《乡愁》教学纪实与评析二

名叫“小小”，妈妈说我刚出生时只有5斤多一点。
　　师：还真是个“小丫头”！
　　生：我的乳名叫“土蛋”，奶奶给取的，她说取个赖名好养活。（众笑。）
　　师：呵呵，虽然名字不雅，但也表达了奶奶对你的一片爱心，回家偷着乐吧！
　　师：（教师指一害羞的女生）跟我们说说你的乳名好吗？
　　生：（害羞地）我没有乳名。
　　师：不会吧，那母亲平时都叫你什么啊？
　　生：（更害羞了）我妈叫我――闺女！（全体大笑。）
　　师：你的这个名字好，就算不申请专利都没人侵权，因为别人想叫也叫不了！真羡慕你！
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　　生：我们小组的任务是给场所起名字，我们为酒吧起名为“不醉不归”酒吧。
　　师：不错！为什么会想到这样的名字呢！
　　生：酒吧就是让人喝酒休闲的地方，“不醉不归”表示人们喝得很尽兴！
　　师：这名字起得真好！连我都想去感受一下了，“仓惶的脚步我不醉不归，酒，（装醉）再来一杯”！
　　在这个问题教学片段中，赵昭把自己当作一个大男孩，先用孩子逗宝的方式品评学生的发言，又借学生说的“不醉不归”引出一句歌词，使对话妙趣横生。赵昭的幽默方法是多种多样的，有时他采用双关法幽默，有时他采用夸张法幽默，有时他采用意外法幽默，不管采用哪一种幽默法，他都注意适度、文明，使幽默为教学服务。
　　2.注重精炼具有理性美。
　　赵昭有良好的语言修养。他的教学语言语音清晰，音音相连，语不断线，十分流畅；音量适中，语速适宜；稳重精练，有很强的理性美。请看下面教学片段：
　　师：现在就让我们都来当一次朱自清，都来体会一下作者的心境……
　　生：“在逃去如飞的日子里……白白走这一遭啊？”（生齐读课文。）
　　师：什么叫“一遭”？
　　（面面相觑后只有一人慢慢地举起手。）
　　生：可能是……
　　师：大胆点儿说，说错了也不怕！
　　生：我还是再想想吧。（随即坐下。）
　　师：（看着学生的眼睛娓娓道来）每一个发现都出乎意料，每一个足迹都令人骄傲，每一个微笑都是新感觉，每一次流泪也都是头一遭！你说“一遭”当什么讲？
　　生：一回！
　　生：一次！
　　师：回答正确！牛顿说过：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。”更何况课堂是一个可以允许你们出错的地方。你们应该鼓起勇气，多给自己一些自信！
　　师：现在我们再来读一次这句话好吗？
　　生：“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”（自信地。）
　　面对“一遭”这个口语中并不常见的词，学生不敢妄然臆测也属正常。在这个时候，赵昭并没有强迫学生说出答案，而是循循善诱，把“一遭”这个词巧妙地融入自己优美的语言中，让学生在具体的语言环境里比较和感受，这比简单的以词释词巧妙、艺术了许多！在这个教学片段中，赵昭先一字一板地娓娓说出一组排比句，引导学生在诗一般的语言中研读文本，品味文字；再使用引证法，援引牛顿的名言，排除学生犹豫不决、缺乏自信的心理。这两处极具哲理又逻辑严密的语言，如春风化雨般滋润着学生的心灵，呵护了学生的自尊，坚定了学生学习成功的信心。
　　三、教学情感浓重秀美，却不乏真实
　　情感是人对客观事物所产生的一定的态度和体验，是学习活动的契机。心理学家汤姆金斯认为，人类活动的内驱力（学习动机）的信号需要一种放大的媒介，才能激发人去行动，起这种放大作用的媒介就是情感。赵昭深刻理解情感因素对提高教学效率的意义。他认为，语文教材是由文质兼美的一篇篇文章组成的，具有极强的情感因素；教学情感是一种重要的教育资源。因此，语文教师必须格外关注教学情感，使语文课堂充溢着美美的、浓浓的情感。
　　1.强烈的情感体验。
　　“罗森塔尔效应”说明，教师的情感是影响学生的众多因素中最积极最活跃的因素。它是一种心理力量，能感化学生，开启学生的心扉，激起学生的求知欲和学习的主动性。无论好的学生还是后进学生，在教师情感的激励下，都会产生自尊、自信、自强的心理，并以此作为学习的动力。赵昭深明此理，他总是先使自己进入角色，带着情感备课，带着情感上课，并用自己的情感去感染、激发学生的情感。
　　为了体验朱自清写《匆匆》一文的情感，赵昭不仅阅读了大量的朱自清的作品，还结合朱自清的生平与作品一一对照。他发现《匆匆》创作于五四运动的低潮期，当时朱自清正徘徊在人生的十字路口，“看不清现在，摸不着将来”，感到空虚、惆怅，十分苦闷。后来，赵昭读了叶圣陶先生的《与佩弦》一文，文中说朱自清“并非玩世，是认真处世”的人，他不愿虚度年华、蹉跎青春，“虽彷徨而仍思有所作为”。叶圣陶先生的文章使赵昭对朱自清写《匆匆》时的情感有了更深的理解。为了理解“我何曾留像游丝样的痕迹”中的“游丝”一词，赵昭在乍暖还寒的季节，一个人跑到江边去看刚刚发芽的柳枝，用心揣摩“人如飞絮，情若游丝”的意境。为了感受“小屋里射进两三方斜斜的太阳”的情境，清晨时，赵昭一个人坐在教室里看着窗外射进的阳光，竟无意中明白了作者之所以能注意到这样细微的景象，正是缘自那种苦闷至极的心情。他觉得端坐在课桌前的自己就是当年那个空虚、惆怅的朱自清。此刻，赵昭已经全身心地进入到《匆匆》一文之中。正是这样细腻地设身处地备课，使赵昭对文本的含义和感情有了准确的把握。他是自己先进入了角色，然后再带着情感去上课的。这是赵昭课堂教学极富感染力的根由。
　　赵昭认为，小学生年龄小，心理上具有很强的“弥散性”。教师良好的情感能增强课堂教学的效果。教师把课讲得绘声绘色、妙趣横生、情真意切，从感情上扣击学生心弦，才能收到事半功倍的效果。赵昭上语文课，总是情感充沛而富有美感。他善于用赞许的点头，会心的微笑，惊讶的表情，风趣的批评，使学生感受到教师的情感，实现以情动情的效果。请看下面教学片段：
　　师：你们见过时间吗？
　　生：没见过。
　　师：你们摸到过时间吗？
　　生：没摸到过。
　　师：这样一个看不着摸不到的东西让你们写它流逝的过程，你会写吗？
　　生：不会写。
　　师：现在请同学们读课文，看看作者是怎样具体描写时间来去匆匆的？
　　生：“早上我起来的时候……又开始从叹息里闪过了。”
　　师：课文学到这里，我们不光要感叹，还要想想我们自己。
　　师：同学们，你们在操场上做游戏的时候想过那是在玩耍中比赛吗？
　　生：没想过。
　　师：你们在考场里答试卷的时候想过那是在挑战着未来吗？
　　（生摇头。）
　　师：但是作者想过，但他并不像你们那么幸运，在那样黑暗的年代里，他想也是白想，他能做的只有什么呢？
　　生：“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”。
　　2.精美的情感诱发。
　　学生的情感对语文学习有极强的影响。语文学科具有得天独厚的诱发学生情感的条件。赵昭诱发学生情感的手段是多样的、精美的。赵昭的语文课堂堂精彩。他认为，教师把课讲得绘声绘色，这不是目的，重要的是引导、诱发学生“披文入情”，受到审美教育，吸纳语言营养。请看他执教《桂林山水》的教学片段：
　　生：“这样的山围绕着这样的水，这样的水……

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