《乡愁》教学纪实与评析

《乡愁》教学纪实与评析
 
 
作者：赵　昭　田常泰   
 
　　教学纪实：
　　一、风趣听背，体会诗题内涵
　　师：同学们，我记得你们！现在来听一听我记得对不对：昨天上午，你们同赵老师一起学习《打折与策略》时，我看到了你们的“聪明与睿智”；昨天下午你们随着迟老师一起到“泗水河边游春”时，我又看到了你们的“沉着与冷静”。我说得对吗？我的记性还可以吧？
　　生：（点头）可以。
　　师：你们的记忆力一定比我强。我想考一考你们，你们敢接受挑战吗？
　　生：敢！
　　师：那好，我现在考考大家：我来说一首诗，这首诗共有两节，每节有四句话，我每次说两句，而且只说一次。大家听清要求了吗？
　　生：听清了！
　　师：诗人说：花朵把春天的门推开了，绿荫把夏天的门推开了。
　　（师指名背诵，生背诵得十分准确。）
　　师：（鼓掌）你真行，老师只说了一遍，你就把这样复杂的两句诗背下来了，你觉得你行不行？
　　生：还行吧！
　　师：（朗读）果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了。
　　（师指名背诵，生背诵得十分准确。）
　　师：能把这四句一起背出来吗？
　　（生准确背诵。）
　　师：你看你多行，一次背出了四句诗！
　　（师继续读诗，生背诵。）
　　【点评】教师以挑战学生的记忆力为由，引入了一首意境优美的小诗，让学生在练习背诵的同时学会认真倾听，为学习《乡愁》查看更多文章，请访问小学课堂网 xxkt.cn奠定了基础。同时，也消除了学生课前的紧张情绪，有效地调动了学习的积极性，使学生不再“沉着与冷静”，迅速进入到快乐学习的良好状态。
　　师：刚才我们背的是现代诗，现在我们背一首古诗吧。你们谁会李白的《静夜思》？
　　（生齐背《静夜思》。）
　　师：《静夜思》表达了作者怎样的思想感情呢？
　　生：思念故乡的思想感情。
　　师：同学们，你们说李白思念故乡时的心情是怎样的？
　　生：忧愁的。
　　师：因思故乡而忧愁简化成两个字来概括，应该是什么呢？
　　生：乡愁。
　　【点评】对“乡愁”二字的理解，是本课学习的重点，也是难点。教师从学生最熟悉的《静夜思》入手，通过对“思念故乡的忧愁”进行概括，“乡愁”二字的含义一点点清晰起来。这样，省去了直白无味的解释，既降低了难度，活跃学习氛围，又训练了语言，设计甚妙。
　　师：《乡愁》就是我们今天要学习的课文。它也是一首通俗易懂的小诗，我们仍然用一边听、一边学、一边背的方法来学习。
　　师：这首诗的作者叫余光中。有谁听说过这个人？
　　（学生沉默，表示都没听说过。）
　　师：现在我来介绍作者余光中。我说三句话，这三句话里蕴含着我将要提出的问题的答案。同学们要注意听，认真想。余光中是我国台湾省最著名的诗人之一，他1928年出生于南京，现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
　　师：余光中还活着吗？还在世吗？
　　生：在世。
　　师：你怎么知道的？
　　生：他现在是台湾省高雄市中山大学文学院的院长。
　　【点评】在这一个教学片段中，教师强化了听力训练，把“听”与“思”紧密结合起来，要求学生不仅要认真倾听，还要积极思考，通过分析找到问题的答案。同时，“余光中还活着吗”这个问题简单易答，于瞬间拉近
　　了学生与文本之间的距离，使学生感到本课学习的诗比以往学习的古诗更加亲近。
　　二、吟咏品味，体验诗情流程
　　师：同学们，“乡愁”这个东西你们摸过、看过吗？
　　生：没有。
　　师：这样一个既看不见又摸不着的东西，让你写，你会写吗？
　　生：不会。
　　师：其实就是让作者余光中来写，也是件很难的事。但是余光中找到了一个方法，真就把这看不见、摸不着的乡愁写出来了。你们想知道是什么方法吗？
　　生：想！
　　师：这个方法就是：用看得见摸得着的东西来指代自己对故乡和亲人的思念。
　　师：同学们，如果你很小就去外地上学，你最思念家里的谁呢？
　　生：亲人、朋友。
　　师：那么你会用什么方法来寄托自己对家人的思念呢？
　　生：打电话、写信。
　　师：对！对家信的等待就是对乡愁的等待，余光中爷爷就是借用信上的一样东西说出了自己浓浓的乡愁，你们猜是什么？
　　生：邮票！
　　师：说对了，现在我就把第一节诗读给同学们听。（师读课文。）
　　师：我只读了一遍，有没有人能背下来？
　　（生纷纷举手，师指名背诵，生背诵得十分准确。）
　　【点评】在这里，教师给学生出了一个难题——怎样写乡愁。学生因难题而生困惑，思维机器便快速地运转起来。在这个基础上，教师揭示诗的意向（邮票）的重要性与可
感性便水到渠成了。
　　师：慢慢地，作者长大了，从少年变成了青年，而且还娶了一个温柔贤慧的女孩儿做妻子。可是刚刚结婚不久，他又不得不与新婚妻子离别，坐船到外国留学。同学们，你们觉得这时乡愁对于作者来说，还只是一枚邮票吗？
　　生：不是，是船票。
　　师：对。
　　师：现在就请同学们用第一节诗的结构和形式自己编写出第二节诗。可以独立编诗，也可以与周围同学讨论。
　　（生一边讨论，一边创编。）
　　师：谁来朗读自己编的诗？
　　（生纷纷举手，师指名朗读。）
　　师：第一节诗同学们没忘吧？谁能把一、二两节诗一起背诵出来？
　　（生背诵得很好，师带头鼓掌。）
　　【点评】此处教师采用移位创编法，确实匠心独具，也出乎常人意料，但细细想来又合情合理。在上一个环节中，学生不但理解了第一节诗，而且熟读成诵，把握了诗的结构。在这个基础上去创编，自然顺理成章，不会感到困难。采用让学生自己创编的方法，可以使学生充分了解诗文的结构特点，体验诗的音韵美，同时，有利于学生进入作者的创作状态中，与作者同呼吸、同感受——这是很好的学诗方法。
　　师：我们这样吧，大家挑选两名同学，一人背一节诗，等他们把前两节背完，我的感情就酝酿好了，然后，我背诵第三节。这样好吗？
　　生：好！
　　（配乐，生背诵一、二节诗。）
　　（背景音乐响起，师背诵第三节诗。）
　　师：记住这段的同学点点头。
　　（全体学生都得意地点点头。）
　　师：我们一起把这一节背一遍。（配乐，生背诵。）
　　【点评】这个教学片段很精彩。教者没有拘泥于课前的预设，而是审时度势，以当时的教学场景大胆地修改预设，即以情感为引线，让学生背诵，强化情感体验，在情满欲溢时才娓娓道来——背诵第三节诗。这种对教学中“火候”的准确把握，不仅体现了教师对文本的浓浓敬意，还体现了教师对教学节奏超强的调控能力，更表现出了教师努力追求完美的严谨的教学风格。背景音乐的运用起到了推波助澜的作用。渐强的音乐与长达十几秒钟的安静无语，形成了鲜明的反差，

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