《乡愁》教学纪实与评析

瞬间让人潸潸泪下、如哽在喉。教师让记住第三节诗句的学生点点头，此处无声胜有声，比之用“谁记住这节诗”的问句效果更好，因为此时，丧母的哀思已经弥漫了整个课堂，这样做更能准确而深刻地触及学生的心灵。
　　三、深思细察，体悟诗理精髓
　　师：第一节诗作者写的是“小时侯，少年，离家之愁”；第二节写的是“长大后，新婚，夫妻离愁”；第三节写的又是“后来，中年，丧母哀愁”。那么，第四节作者会写什么呢？这是你们想像不到的，你们想知道吗？
　　生：想！大概应该写老年了。
　　师：对，作者想写老年时的思乡之愁。请大家背诵前三节，老师背诵第四节。
　　（生齐背前第三节，师背第四节。）
　　师：记住这节诗了吗？谁来背给同学们听？
　　生：而现在……
　　师：现在明白作者第四节写的是谁了吗？是——
　　生：祖国！
　　生：祖国母亲！
　　师：对，是祖国母亲！作者在写完前三节诗时思路忽然断了，不知该如何往下写了。这时，他猛然想起了祖国，对，祖国就是我的母亲，是我更伟大的母亲！于是，顿时想起第四句“乡愁是一湾浅浅的海湾，我在这头，大陆在那头”。
　　师：请大家看板书，在板书启示下，小声背这首诗。（生背诗）第一、二节诗写的是作者思念（生跟随师自觉地说）母亲、妻子，在那个时候，他们还能见到吗？
　　生：能！
　　师：对！这叫“生离之愁”。第三节诗写母亲去世了，还能见到吗？
　　生：不能！
　　师：这是“死别之愁”。这些都是作者自己家的事，所以，这样的愁又叫——
　　生：家愁。
　　师：而国土分离，还是自己家的事吗？
　　生：不是！
　　生：这是国愁。
　　师：非常正确！这家愁和国愁合在一起就是作者的“乡愁”。小朋友，现在我们都知道作者写的乡愁是指什么了。
　　生：就是国愁和家愁。
　　师：国愁和家愁就是作者的——
　　生：乡愁！
　　师：现在请同学们起立。我们都是余光中，一个年近80岁的离开大陆久居台湾的老人。此刻，正站在海岸上，翘首眺望着无限思念的大陆,那可爱的故乡，深情的吟诵着小诗：《乡愁》。
　　师：（配乐，教师充满深情地叙述）小朋友们，相信余光中爷爷所写的《乡愁》一定给你们留下了深刻的印象，这就是汉语言的博大精深。其实，一个民族的语言就是他的祖国。
　　【点评】在这个教学片段中，教师引领学生从情感的漩涡中跳了出来，和学生一起做理性的思考。这也是学诗的重要方法：在感受的基础上领悟。教师对文本的剖析相当深刻，不仅找出了四节诗描写的内容都与“女性”有
关，同时又以“家愁”和“国愁”再次点题，揭示出了“乡愁”的深层含义，与上课伊始提到的“思念故乡的忧愁”相比，又深入了一步。最后的结语，教师用诗一般的语言延续着说不尽盼望祖国统一之梦，设计之妙、构思之巧令人拍案叫绝、回味无穷。
　　【总评】
　　赵老师执教的《乡愁》是一节体验性阅读教学的范例。
　　阅读教学要“注重情感体验”，“在诵读过程中体验情感”，“能说出自己的体验”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。体验性阅读教学在新课程实施中值得大力提倡。
　　过去的语文教学，过于注重理性分析，深恐教材挖掘得不深，生怕学生理解得不透。教学全程滴水不漏，牵着学生步步入瓮。教师把教材掰开、揉碎、嚼烂，一个问题接一个问题，抛绣球一般抛向学生。学生处在被动的接收容器的地位。这样的教学有很大的弊端，必须摒弃。赵老师在本课的教学中没有做语言文字的拆分游戏，从表面上看，教师没讲什么，就是和学生一起朗读、背诵、编诗句。然而，学生却学懂了，并且背得很熟练，很有感情，实现了教学目标。其根由在于：教师深刻挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，通过参与对话、独立思考，加强了学生对语言文字探究过程的体验。在本节课中赵昭的体验性教学表现在以下几个方面：
　　一、亲和诱发，读出活性
　　儿童的思维具有很强的情境性，在具体的情境之中，趣味上来了，思维也就活跃了、敏捷了。所以，小学语文教学，特别讲究生动活泼。赵昭是一个有一定教学经验的很有心计的语文教师，他深刻地理解这一点，努力把课上得生动活泼。赵昭使用的学生，此前曾与另外两位教师一起上过一节语文课，一节数学课。由于学生对环境与教师都不熟悉，在课堂上，显得比较沉默。针对这种情况，赵老师在上课之初组织学生比赛背小诗《门》。他先展示自己的良好记性，再与学生一道比赛看谁的记性更好，能把新诗《门》最快地背下来。在这里，赵昭很好地利用了两个优势，一是自己语言幽默和较强的童心的优势；二是儿童好胜心强，乐于成为赢者的心理。他将两个优势有机融合在一起，一下子打开了僵局，缩短了师生的距离及学生与文本的距离，燎拨起学生强烈的学习欲望，创造出欢快、和谐、鲜活的学习氛围。接着，赵老师抓住这个大好时机，在以下的几个教学环节中，采用多种教学手段，使教学鲜活不止，风趣频生。
　　二、友善比赛，读出记性
　　语文教学是训练学生听说读写能力的。然而，在语文教学实践中，很多教师忽视了听力训练。赵老师特别重视听力训练。他认为，背诵既可以练记忆，也可以练朗读，还可以练思维，加强听力训练能收到一石三鸟的效果。从这个观点出发，赵老师把朗读背诵作为主要教学手段，贯穿全堂。一开始便与学生比背诵，背诗歌《门》。进入新课后，又和学生一起一节一节地学、背诗歌《乡愁》。一节课下来，学生学、背了两首诗歌，背得有声有色，诗歌的语言变成了学生的语言储备，学生的记性也更强了。
　　三、巧引妙导，读出灵性
　　学习是以思维为核心的智力行为。思维的过程，即摄入信息与原有的知识储备及表象快速结合并形成系统的内部言语的过程。这个过程包括对知识的再现、加工、创造。语文课不训练学生思维是不行的。为了强调训练思维的重要，从某种意义说，语文课就是思维训练课。赵老师的阅读教学，总是在语言熏陶感染的同时，注意启发学生动脑思考，以产生独特的体验。本节课中引出新课《乡愁》的教学片段就充分体现了这一点。这个教学环节的设计极为艺术。常规教学中的“破题”，大都用解词的方法，给“乡愁”下个定义。赵老师独到之处在于他不去直面讲解什么叫“乡愁”，而是从学生熟悉的唐诗《静夜思》入手，背诵、回忆诗句及其思想感情，总结出“思念故乡的忧愁”，再与学生饶有兴趣地玩词语减字游戏，即意思不变，减少字数，最后突显“乡愁”一词，点出课题。由于有这样的过程，学生十分自然地明了“乡愁”的含义。学生在这样的语言训练过程中，快乐地接受了思维敏捷性的训练，由然生出了“灵性”。
　　四、自觉体察，读出悟性
　　感悟是体验的较高级的阶段。所谓感悟，指深刻感触后的领悟。学生阅读中的感触，就是指在大量阅读实践中，接触语言文字，获得对语言文字中传导出来的情感、内容以及独特体验，再通过思维去悟出其中的道理，吸收其中的营养。感悟

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