《乡愁》教学纪实与评析

是一种心理感受，与个体经历有密切关系，它超越经验，是经验中见出深义、诗意和个性色彩的一种形式。感悟是体验性学习中的重要方式，是不教而教的艺术。在这一节教学中，赵老师摒弃了烦琐分析式语文教学，花大气力帮助学生去深刻感悟。赵老师采用了四种方法指导学生感悟：其一，经验联系法。比如，在第一节诗的学背时，他提出一个与生活相关的问题：乡愁是一个看不见摸不着的东西，让你写，你会写吗？紧接着，他启发学生联系已有的生活经验，找出表达思念的方式——写信，进而导出“邮票”。其二，移位创编法。在学完第一节诗后，教师没有马上进入第二节诗的学习，而是引导学生效仿第一节诗的结构，自由创编第二节诗。这是深刻理解前一节诗之后的创造性学习活动，十分有意义 。其三，情景烘托法。赵昭有很强的计算机操作技术，他总是把计算机当作学生认知的工具。在本节课第三节诗的教学时，赵昭借用音乐，渲染诗情，营造出生死离别的丧母哀思的氛围。全诗学完之后，他借助计算机演示多媒体课件，使学生置身于生动的音像情境中，去体验、感受，产生共鸣。其四，缘情悟理法。在语文教学中，引导学生入情是对的，但是，如果陷入情感而不能自拔也不尽完美。赵昭善于诱发情感，同时他又善于择机引领学生从情感的氛围中跳出来，做理性的思考。比如，在三节诗学完后，他结合板书和学生一起研讨蕴含在诗句中的道理，将诗情由对亲人的思念提升到对祖国母亲的思念，再提升到对祖国统一的渴望。这样做，不仅对学生感性认知有帮助，而且对发展学生的态度、情感、意志、价值观具有独特的作用

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