人教版小学一年级上册教材教法指导

、关爱他人的道德情操和行为习惯。《石榴笑了》《浪花》等反映了儿童天真活泼的性格和好奇的心理特点，也体现了儿童热爱美好生活的快乐心情。《自己去吧》《快乐的小青蛙》等意在培养儿童独立自主、不怕挫折、沉着机智等良好品质。《司马光》《兔兄弟和老鹰》等反映了遇事要动脑筋想办法。《金色的房子》反映了人与人之间要亲和团结、友好相处。总之，课文内容丰富，体裁多样，蕴含着丰富的人文内容，便于学生语言学习，并对完善人格起着潜移默化的熏陶和感染作用。
    　　（3）课后练习。重视语言积累、感悟和字词句基本功的培养，如着重安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用的练习。一般安排3-4道练习题。力求少而精，注意引导学生自我激励和自我评价。如"看谁读得好""会背了，给小鱼涂上颜色"等等。教材重视课内外结合，把语文学习和生活紧密结合起来，培养语文实践能力，教材设计了丰富多彩的语文实践活动。如课后第2题设计有：想一想、说一说、演一演、唱一唱、写一写、小组讨论等等。引导儿童体验课文内容，并进行拓展和延伸，把理解内容、口语表达、写话练习、思维训练等有机结合起来。如，《看书》课后提出"你在家里看过什么书？你的书好看吗？跟老师和同学说一说。"《自己去吧》课后设计的问题是"说说你学会了什么本领，是怎样学会的。"既促进了对课文内容的理解，又发展了口语能力；《司马光》《乌鸦喝水》课后学习活动，注意培养学生思维的灵活性，引导学生说出自己的见解，《小小的船》课后设计有体验性的学习活动，引导学生联系实际，亲身去感悟、体验，培养学生探究精神。课后练习还安排了少量写话练习，以体现读与写的结合。此外，设置了具有开放性内容的"词语花篮"栏目。"词语花篮"一方面收集有本课出现的部分词语，一方面每课后均有两至三个空花篮，由学生自主补充。此栏目的设置，意在引发儿童平时积累词语的兴趣，逐步养成自主积累词语的习惯。有些课后还设计了一些指导学生结合上下文理解词语的练习以及运用词语、句子的练习,初步培养学生准确理解和运用语言文字的能力。
    　　教学参考建议：
    　　阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力。教师的作用应当是引导、启发、帮助学生学会读书。教学时，首先要重视朗读的指导。朗读指导可注意以下几点：一是指导学生读正确，重点是读准生字、难字、多音字的字音，纠正地方音；二是要在学生容易丢字、加字，不会断句，容易读破句等地方重点指导，还要注意纠正学生一字一字地读或唱读；三是指导学生读出感情。要在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。使学生入境、入情，充分体会到课文的情感因素，在动情的基础上自然流露，通过朗读表达出来。
    　　另外，在进行阅读教学时，要尊重并鼓励学生说出个人的阅读感受，不要人云亦云，使学生看到别人在文章中没有看到的景象。这样，就能把书读活，书跟人之间的交流也就形成了。这样有利于培养学生的阅读能力。教师还应该鼓励学生质疑问难，独立思考问题，敢于发表个人见解。教师要尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度来限制学生。但对于学生的错误结论，不可不加匡正，否则学生会误解为得到了老师的默认。其他同学也会被误导。对于这种情况，教师应采取巧妙的办法，比如采取灵活的评价方式，让学生互相评价，或点拨方式让学生通过自己的思考，对自己的结论有新的认识，在否定之否定中提高自己的认识能力和思辨能力。如果不评价，不仅使学生失去了一次提高的机会，而且多次这样，学生也会对讨论和发言失去兴趣。另外，针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，在学习课文时，可让学生"动"起来，模仿文中人物的神态、动作，表演一遍，以加深对重点词语的准确把握。课堂教学要改革"问答式"，对于非提不可的问题，一定要精心设计。一是问题的覆盖面要大，减少问题的数量。二是提出的问题要有思考价值，让学生感兴趣。另外，还要启发学生发现问题、提出问题。孩子观察事物、思考问题的角度和方式都与成人不同，他们发现和提出的问题往往会出人意外。学生奇妙的问题，能加大课堂信息量，活跃课堂学习气氛（当然老师要善于引导，把握好"度"）。同时，这种课堂教学方式，有助于克服教师的满堂问，避免繁琐的分析。
    　　5．关于"语文百花园"
    　　为帮助学生复习巩固、拓展运用语文基础知识，培养语文实践能力和创新精神，"语文百花园"采取灵活多样的形式，安排了字词句、读读背背、口语交际（能说会道）、写话、自主积累（我的采集本）和综合性学习（语文大课堂）等六个方面的学习活动。这些活动的安排都是从学生角度出发，激励儿童进行语文实践活动。活动的设计是从引导学生利用各种途径学语文，用语文，促进学生主动发展。
    　　（1）字词句学习活动。一是安排有认识象形字、看图识字、趣味识字、猜字谜、读绕口令、汉字真有趣等学习活动，引导儿童复习巩固生字的音形义，并注意拓展识字范围，渗透多种识字方法，提高学生自主识字的能力。二是安排看图读词语、选词连图、反义词、用字组词说句子、填空读句子。以及自主积累成语、谚语、名言警句等学习活动，引导儿童感悟、积累、运用语言。在教学中教师要注意引导学生交流，可提些诸如"你还认识了哪些字，是怎么认识的，有什么好办法"等问题。
    　　（2）读读背背学习活动。安排读读或背背浅近的古诗、儿歌、儿童诗、谜语等，引导儿童丰富语言的积累，培养语感，陶冶情操，增加文化底蕴。
    　　（3）口语交际（能说会道）。口语交际内容从儿童生活实际出发，与单元主题联系，充分考虑学生的交际需要编写，如"说说心里话""我想和你交朋友""接待客人""打电话"等创设了不同的口语交际情境，采取演演说说等生动活泼的形式，引导儿童在双向互动的过程中，锻炼口语交际能力，逐步养成良好的听说习惯。
    　　口语交际与过去的听话说话不同，听话说话大多采用看图说话的呈现方式，强调的是按图的程序走，缺乏交际行为，而口语交际强调实际运用，强调真实的交际意识和交际行为，听者和说者的地位要随着交际的需要不断转换。他们既是听者，同时也是说者。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语言语调和语言材料，听者又得根据说者表述，及时作出应答。口语交际教学既要有预设的流程，又不囿于固定流程，教师要根据课堂新出现的情景需要，创设新环节。另外，对于教材中口语交际的内容，教师要重视创设情境，激发兴趣、勾起话题、点拨引导，放手让学生进行口语实践，不要过多的限制。要想交际起来，除了创设情境外，还要让每个学生都投入进去，每个人的发言要有内容、有条理，语句通顺连贯。可采取听、说、问、答、补充、评议等方法。课堂上，教师要注意观察和倾听，要在学生充分表达的基础上，给予点拨纠正，规范学生的口头语言，同时，还要注意发现学生充满童趣又富有创意的语言，点燃学生智慧的火花，使课堂形成师生、生生互动的氛围。
    　　（4）写话。写话从激发儿童的表达欲望入手，鼓励学生在观察、体验的基础上写自己想说的话，自由表达想像中的事物。编排上由少到多，由浅入深（由写句子再到自由地写几句连贯的话），形式多样，有与口语交际和语文大课堂整合在一起的，有单设说话写话的，还有把写话练习与阅读教学整合起来的。这一册结合课文练习说话的内容较多，在后半学期安排了一次"看图说话写句子"，目的是从激发学生的表达欲望入手，鼓励学生在观察、体验的基础上写自己想说的话，自由表达想像中的事物。通常是让学生由说到写，说写结合，使学生做到"我口说我心，我手写我口"。写话时，没学过的字可以用拼音代替。但学过的字一定不要用拼音，否则算错。
    　　（5）语文大课堂。即综合性学习，这是一种新的学习方式，编排时注重激发学生的创造潜能，注意整合知识和能力并运用于实践。采取了活泼有趣的形式，设计具有综合性和开放性的学习活动，意在引导儿童自主参与、合作学习，动脑、动口、动手。本册安排有两次"语文大课堂"，《有趣的树叶》意在激发儿童对周围事物的好奇心，引导学生观察大自然，表达自己观察所得；小话剧《小羊乖乖》及其拓展题"说一说，爸爸、妈妈不在家的时候，听见敲门声，你会怎么办？"结合学生生活实际，意在让学生表达自己的见闻和想法，同时也培养了学生遇事的应对能力。语文大课堂具有开放性，在教学中老师还可结合班级学生的实际开发出新的语文实践活动，多让学生在语文实践中锻炼提高语文能力。
    　　（6）我的采集本。为培养学生自主积累语言材料和文化常识的意识和习惯，每册百花园中都安排了"我的采集本"栏目。本册在最后一单元的"语文百花园"中安排了"我的采集本"栏目，意在从一年级就开始培养学生勤于积累的好习惯，引导学生知道从那些地方收集信息，怎样积累，积累什么。学生有了积累的意识，学会了积累的方法以后，就会主动地收集信息，丰富自己的语言，拓展知识视野，增加文化底蕴。
    　　（二）教学重点提示
    　　使用本册教科书在教学中要注意以下问题：
    　　1．汉语拼音教学要处理好课文各部分之间的关系。每课一幅图画意在提供学习拼音的情境，用

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