九年义务教育六年制小学教科书语文第九册教材分析

bsp;   （八）能抓住重点观察事物，并适当展开想象，初步养成观察周围事物的习惯。练习按要求或自拟题目作文，能写有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文。学写表扬稿。学习使用书名号和省略号。练习从内容、 词句、标点等方面修改自己的作文。
    三、教学提示
    （一）精读课文的教学
    讲读课文是课文的主体，在小学语文基本功训练中肩负着重要的使命，是加强重点项目训练的主要凭借。进行精读课文教学，要注意以下几点。
    1.要突出重点项目的训练。重点训练项目体现了该组语文基本功训练的侧重点。读写重点训练项目，要通过精读课文的教学使学生得到领悟。在有重点训练项目的各组，应以重点训练项目为核心组织教学。教学中应着重中年级获得的读写基本功的综合运用。
    2.要继续重视词、句、段的训练。词、句、段的训练是低中年级教学的重点。在低中年级词、句、段训练的基础上，进一步提高其训练要求，是高年级词、句、段训练的客观需要，也是篇的训练的基本。进行本册讲读课文的教学，要引导学生自觉地运用查字典和联系上下文的方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际 的方法理解含义比较深刻的句子。要经常给学生提供机会，在理解课文内容的过程中，了解句与句、段与段的联系，给课文分段和概括段落大意，把词、句、段的训练同重点项目的训练有机地结合起来。
    3.要重视朗读的指导和训练。朗读，是阅读教学最经常的训练，它是理解课文内容，体会课文表达的思想 感情的重要方法。在讲读教学中，要给学生创造朗读的机会和情境，加强朗读的示范与指导，使朗读和理解密 切结合，相互促进，使学生的朗读能力得到扎实的训练和提高。目前，精读教学中教师的“讲”和“问”仍然偏多，学生“读”和“思”的时间偏少。要下大力气扭转这种状况，把读的训练落到实处。
    4.要充分发挥学生的主动性与创造性。精读教学的过程，是在教师的指导下，学生能动自学的过程。教学中，要引导学生善于运用导读和预习提示，认真预习课文，并在预习中发现问题和提出问题。教学中，要通过多种手段激发学生的学习兴趣，组织和引导学生就课文的思想内容、表达方法和重点训练项目展开讨论，使学生在自求自得中提高理解能力，学到读书、作文的方法。教师要针对学生的理解情况，区别对待，有的放矢地 进行点拨、指导乃至讲解。
    此外，还要大力提高讲读教学的课堂效率。尽可能用最少的课时，使学生达到最佳学习效果，即每学一课都有所得，语文基本功都得到训练，语文能力都有所提高。
    （二）略读课文的教学
    本册教材在第1～8组精读课文之后安排了阅读课文，共有11篇。 阅读课文属于半独立阅读性质的课文，它为学生把在精读课文中学到的语文基本功进一步实践和运用提供了重要环节。教学略读课文，要更加强调学生的自学。一般可参照阅读提示组织学生阅读和讨论。放手让学生阅读，不要把阅读课文当成讲读课文来教 。在略读课文教学中，要突出重点项目的训练。在理解课文思想内容的实践中，使学生对重点训练项目的认识得到深化。略读课文在要求上同精读课文区别比较明显：出现的生字，只要求认识，不要求“四会”，对课文内容的理解，要求较低。因此，教学应突出重点，不应面面俱到。
    （三）读写例话的教学
    读写例话属于独立阅读课文的性质，它重在提示本组课文的读写训练重点，并兼有指导阅读和作文的任务。教学读写例话，应引导学生自己读懂，并从中受到启发。一般来说，由学生先读读例话，明确例话在读或写的哪一方面做了提示；再联系本组课文，特别是例话中的例文，将学生在课文教学中悟到的感性认识，上升到理性认识，掌握带有规律性的读写方法；然后联系自己的读写实践，谈谈从例话中获得的启发；最后引导学生把这一认识运用于读写实践中。
    （四）“积累 运用”的教学
“积累 运用”是语文基本功的综合训练，包括读读背背、阅读、口语交际、作文、实践活动等方面。训练内容与本组课文有一定的联系，又有相对的独立性。指导学生进行积累 运用中的各项练习，一要明确训练目的， 了解编写意图；二要使全体学生都得到训练，而不能仅仅是个别学生的参与；三要做到举一反三，触类旁通。为此，教学中必须精心组织，统筹安排，针对学生的学习实际，做有针对性的、切实的指导。
（五）新选精读课文案例分析
以《夕照》为例：本课教学设计力求体现“以人为本、以读为本”的教学理念，教学中紧扣“迷人”层层深入，教活全文，落实课程标准所强调的“突出重点，加强综合”这一要求。教学过程可安排为：一、畅谈夕照，引入“迷人”；二、初读课文，感知“迷人”（自由阅读课文，要求：a扫清字词障碍，读准、读顺课文；b找出最能概括作者欣赏夕照的整体感受的词语(迷人)，画出有关描写夕照“迷人”的语句，反复多读几遍；c想想作者是按照怎样的顺序描写夕照的。）；三、精读课文，感悟“迷人”（a想想说说自己是从哪些地方感情悟到夕照是“迷人”的? b选择自己最喜欢的段落反复研读，思考作者是怎样写出夕照的“迷人”的?并试着把作者所描绘的景象画出来。c自主选择学习伙伴，向对方展示自己的图画，并说清楚自己从中体会到什么?是怎样体会到的?抓住色彩的变化体会夕照的迷人；抓住比喻的表达方法体会夕照的迷人；指导学生体会比喻的表达方法可从以下两个层面进行：找出文中的比喻句，说说作者分别把夕阳比作什么；反复阅读比喻句，说说自己从这些比喻句中体会到什么。抓住最后两段中关键句子的含义的理解体会夕照的迷人。对于倒数第二自然段的理解，可引导学生通过天色越来越暗，而太阳则变得越发的红这一事实进行比较，体会景色的迷人；对于课文最后一句话的理解，则要让学生联系地球的自转和公转的知识，体会迷人的夕照是每天都会有的）；四、感情朗读，品味“迷人”（练习有感情地朗读课文，指导学生根据每段描述的内容和表达的情感的不同，读出各段的特点，想像所描写的画面，品味夕照的迷人。）；五、回读比较，体验“迷人”；六、延伸训练，拓展“迷人”
《夕照》教学设计特点表现在以下几个方面：
１．突出“突出重点，加强综合”的教学理念。整堂课教学紧扣“迷人”一词展开，达到牵一发而动全身的教学效果，落实了课程标准中所提出的语文教学要“突出重点，加强综合”的要求。
２．突出“以人为本、以读为本”的教学思想。该教学设计顾及学生的主体地位和学生的个体差异，体现了“以人为本”的教学思想。同时，整堂课教学做到将读贯穿于教学的全过程，

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