九年义务教育六年制小学教科书语文第九册教材分析

读与思紧密结合。通过组织不同层面、不同形式的读，让学生读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
３．突出拓展整合的教学策略。重视沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会。
以《军神》这篇课文为例：这课的教学主要是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计。根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：
第一条线索：阅读课文，自主表达感受。新课标对于高年级的阅读要求较为明确，指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。这种感受不是脱离课文凭空产生的，而是随着阅读过程的逐渐深入而产生的愈来愈明晰的体验，它贯穿于学生阅读的全过程中，把“学生的感受”作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。交流感受，交流是使自己产生这种感受的原因……课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。
第二条线索：走进课文，体验人物的感受。“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢？通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。
（六）口语交际的教学
随着社会的发展，人际交往的日益频繁，口语交际能力已经成为现代公民的必备素质。语文课程的“口语交际”成了九年义务教育的重要内容。过去习惯于把“听•说”分开，采用“听说读写”四条线并行的提法。现在，新的《课程标准》已将“听”和“说”合成“口语交际”，并且提出了明确的目标，这就是：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听，表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”本册教材安排了6次口语交际，其中有当小小导游员，介绍家乡的风景名胜，也有谈谈家乡的变化；有说梦想，也有介绍健康小常识；有购物讲价，也有议论过生日请客等等，内容都较贴近学生生活实际，不仅符合学生的身心发展规律，也符合学生学习语文的规律，同时对交际的要求也体现了阶段性和可操作性。
在口语交际教学中，教师主要是创设情境，激发兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生进口语交际实践，不作过多的指点。课堂上，教师要全身心地投入，充分关注学生的学习状态，注意观察和倾听，既要善于发现学生充满童趣富有创意和语言，点燃学生智慧的火花，创造生气勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动、生生互动。例如，在第六单元的口语交际——购物讲价时，新课伊始，可以用生动的语言创设了这样的一个情境：一天清晨，南市场早已人山人海，叫卖声、讨价还价声交织在一起，……让学生很快进入了购物讲价的情境，使学生回想起平日里跟父母到市场采购的情境，和那耳闻目睹的讨价还价的情景，这样就为口语交际做好充分的准备。允许学生把学堂当作市场，自由买卖，想买什么就买什么，可以无拘无束地走到自己想“买”的“摊位”前，礼貌地询问价格，大胆地讨价还价。顿时，教室里像是炸开的锅，热闹非凡。学生情绪高涨，教学效果就会极佳。

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