一堂基于对话的读书习字课

一堂基于对话的读书习字课
——薄俊生《我不是最弱小的》教学实录赏析
　江苏省特级教师薄俊生老师以其独到的教学构思和精湛的教学艺术，在执教《我不是最弱小的》一课时，追求与学生的平等对话，指导学生学习读书习字，彰显了新课程的教学理念──“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”（《语文课程标准》）。

　　一、“聊聊天”对话，学读题
　　师：（板书：“聊”）这是什么？（生读）能组个词吗？（生答）
　　师：什么旁？
　　生：耳朵旁。
　　师：聊天的时候，要用耳朵听，在一起说说家常。现在就让我们来聊聊天。平时，你们爸爸、妈妈是怎样照顾你的？（生答）
　　师：爸爸、妈妈为什么会这样关心你呢？（生答）
　　师：爸爸、妈妈是怎样关爱你们的？外国的小朋友，他们受到怎样的对待呢？今天，我们学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章──《我不是最弱小的》。（师板书，生书空）
　　师：“弱”是个生字，你是怎么记住的？
　　生：两个“弓”加“两点水”。
　　师：请你给“弱小”找一个意义相反的词。
　　生：强大。
　　师：（出示：①谁不是最弱小的？②我是不是最弱小的？③我是怎样的人？）按照这三个问题提示，自己读课题，读出不同的意思。（自由读后，指名读，重音分别为：我不是最弱小的；我不是最弱小的；我不是最弱小的。）
　　师：同样一个题目，我们可以读出不同的意思。读了这个题目，你还有什么问题？
　　生：谁不是最弱小的？
　　生：谁更弱小呢？
　　生：谁比萨沙强大呢？
　　师：请大家自由读课文，要求：①给课文各自然段标上序号；②思考上面三个问题。（生读）
　　［赏析］从生字“聊”字入手，采取与学生轻松聊天的方式，娓娓而谈，导入新课；紧扣课题，以三个问题提示，指导学生读出不同语气的重音，体会所表达意思的不同；然后质疑问难，整体初读课文。
　　二、析音形对话，悟规律
　　师：你怎么记住“蔷薇”这两个字呢？
　　生：“蔷”和“薇”字都是上下结构的字，上面都是草字头；“蔷”字下面是“墙壁”的“墙”右边部分，“薇”字下面是“微笑”的“微。
　　师：很好。你能用会认的字来帮助自己学习新字。你发现“薇”字一部分表示意思，一部分表示声音，这样的字叫什么字？
　　生：形声字。
　　师：看看生字表，还有哪些字也是形声字？
　　生：闷、附、薇、聊、滂、沱、娇、纤。
　　（师出示并指名读：pangxian “滂沱大雨娇嫩纤弱”）
　　师：你猜猜老师为什么特地把这两个字的音注出来？
　　生：这两个字是形声字，但容易读错。
　　师：你说得真准确。在写这两个字的时候要注意什么？
　　生：这两个字都是左右结构的字。写的时候，占的位置不一样，左窄右宽。
　　师：对！现在请大家用钢笔描红，完成课后第2题。（生描红，师巡回指导）
　　[赏析]中年级学生有了一定的识字能力，教者引导学生依熟字“墙”和“微”来记生字“蔷”和“薇”。学了《听爷爷说汉字》一文，在了解形声字知识的基础上，教师让学生从课本字表中分辨出形声字，进一步运用了“汉字造字规则”，但同时注意外“规则”中音旁所表音与现代汉语中实际读音不一致的情形，特别揭示出“滂”和“纤”字，帮助正音，并引导观察字形特点，当堂执笔习字。
　　三、代介绍对话，展花容
　　师：默读课文，想一想：课文写了父亲、母亲、托利亚、萨沙和蔷薇这五个人或物之间发生了什么事？争取讲得简洁、完整些。（生答）
　　师：我们朗读课文就是代作者和课文中的人物说话，把作者要说的意思通过我们的朗读表达出来，把文章中人物的思想感情通过我们的朗读体现出来。现在就请大家代作者或课文中的人物说话。（生自由朗读）
　　师：刚才老师观察，从有些同学的表情、姿势看到他们读得这样投入！现在谁想代作者介绍蔷薇花。（指名读，出示句子“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇……芳香扑鼻”，再指导朗读。）
　　师：这一句话介绍了蔷薇花怎么样啊？（生答）
　　师：把这些意思介绍出来，你就是作者了。请大家自由练读，代作者介绍。（生读）
　　师：文中还有描写野蔷薇的句子吗？（生答）
　　师：你这样介绍，是为了介绍什么？（生答）
　　师：这时，你想些什么？最想做什么事？（生答）
　　[赏析]蒋仲仁先生说：“朗读就是代作者和课文中的人物说话。”薄老师深谙前辈语文教育家的思想精髓，并把朗读之“真经”巧妙地传授给学生。课堂上，学生找出了描写野蔷薇的句子，入情入境

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