人教版小学语文第九册《军神》教学实录六篇

去读，除了必要的查字典，我更注重让他们自己去结合课文来推测、揣摩词语的意思。
　　2、整堂课上，学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读，多形式、多遍数，而且，每一次读书，都有比较明确的目的。
　　3、阅读理解感悟，从核心问题“读了你有什么感受，为什么”展开，在谈“为什么”的过程中，前话对语言的感悟理解，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化，从中受到感染。
　　4、悬念的设计是根据学生对“堪称”的理解问题而形成的，同时，抓住了“感到好笑”这样一个突发事件，通过讨论和朗读来促进学生对课文理解的深化，还算是体现课课堂教学的动态生成，体现了以学定教的理念。
　　5、仔细看了自己的实录，感觉仍然不够满意。也就是学生讨论停留在语言层面的浅层次，情感的融入不够——学生学习的时候，并没有出现预期的“感动”。
　　什么原因？这几天，我一直在思考。
　　第一、问题设计的还是有问题。读了以后，你有怎样的感受？为什么？这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应该设计出“个性化”的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。就本课来讲，若是从“神”入手，引导学生探究“军神”的深层含义，从学生的问题入手，用“探究”的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，情绪受到感染的指数也会高一些。
　　第二、昨天，在《小学青年教师》上看了一民的一堂教学实录《只有一个地球》，细细揣摩，感觉到自己在与学生进行学习对话的过程中，交流的话题、个人的教学语言，缺乏情感感染力。——技术性的东西多了一些，情感的东西少了一些。这正是当前语文教学低效原因之一。语文课上，人文的东西，不仅仅是个态度与人际的问题，更重要的是对学生的情感调动——让他们的情绪被教材重的情感因素感染，唤起他们真实、适度的情感反应。

《军神》教学实录之六
李小燕 山西省太原市万柏林大众小学
　一、导入：
　　　1、能听见吗?大声地告诉我。今天我们换了个地方，还认识我吗？（李小燕）亲切地叫我一生，呵，亲切就是声音小啊。你们的语文/数学/体育老师是男老师还是女老师？（都是回答的女老师）愿意我这个男老师给你们上课吗？（愿意，）怎么表示？（学生鼓掌）除了鼓掌之外，还可以怎样表示？（分别用英文等形式表示）准备好了吗，做一个准备好的样子给我看，好，上课。
　　　2、生活中有没有听说过神？板书:“神”，神给你留下了什么印象？
　　　　　学生：腾云驾雾/万能的/可以做人不会作的事……
　　　　　老师：那我们今天要学的军神他就是神仙吗？那军神的这个神应该怎样理解？
　　　　　学生：军中的豪杰/与众不同的军人/出类拔萃的军人……
　　　　　老师：神是不存在的，这里的神指具有超人的能力，能做到一般人做不到的事儿，带着这个理解朗读题目，好响亮好威风的称呼，再读！
　　　　　学生：读课题。
　　　3、老师：军神指谁？
　　　　　学生：刘伯承（板书）
　　　　　老师：了解刘伯承吗？
　　　　　学生：谈对刘伯承的了解：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……
　　　4、老师：我相信，通过这节课的学习，你们会对他有更深的了解，请同学们字字入目，句句入心地读，看看军神是一个怎样的故事。
　　　　　学生：读书。
　　　　　老师：军神是一个怎样的故事？请你说
　　　　　学生：赞扬刘伯承坚强精神的作文
　　　　　老师：你说出了自己的感受，谁能抓住课文的主要内容说一说？
　　　　　学生：说了文章的大致意思：刘伯承被日本人打伤做手术不用麻醉剂……
　　　　　老师：你说得真好，但有一个地方有点问题，谁来纠正？
　　　　　学生：刘伯承的眼睛不是被日本人打伤的是被土匪打伤的。
　　二、质疑问难，集中梳理：
　　　1、老师：请同学们浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。
　　　　　生：读，：“沃克医生惊呆了，……”
　　　　　师：你有一双敏锐的眼睛，让我们一起读读。
　　　　　生：齐读。
　　　　　师：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？
　　　　　学生：为什么称他是军神？/会说话的钢板是什么意思？/为什么称他是真正的男子汉？
　　　2、老师：提一个有价值的问题比解决十个问题更有价值，学贵有疑，请带着刚才的问题，深入课文字里行间读一读，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？默读静思。
　　　　　学生：默读。
　　　　　老师：师巡视，并提示画出来的可以先相互交流一下。
　　　3、交流：
　　　　（1）你们已经把自己的理解化作了一条条美丽的波浪线，你从哪儿体会到他是一个真正的男子汉，手术前哪些地方让你感受到他是一个军神？
　　　　　　学生：拒绝使用麻醉剂的句子
　　　　　　老师：别的同学有没有画出这段话？（有）你从中体会到了什么？
　　　　　　学生：谈理解：勇敢/、为了有一个清醒的大脑不用麻醉剂……
　　　　　　老师：为什么不麻醉？
　　　　　　学生：他需要一个清醒的大脑。
　　　　　　老师：他用清醒的大脑干什么？
　　　　　　学生：交流自己的看法：面对敌人的追捕，指挥打仗/作战略的决策/为国家为什么更好的服务……
　　　　　　老师：总结：他需要一个清醒的大脑，运筹帷幄之间，决胜千里之外……这一切都需要一个清醒的大脑，引读不打麻药的句子：“病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
　　　　　　学生：读句子。
　　　　　　老师：沃克医生听说病人拒绝麻醉后有什么表现？
　　　　　　学生：读沃克的句子：沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右面眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一切切割掉！”
　　　　　　老师：看大屏幕，用心的读。
　　　　　　学生：读句子
　　　　　　老师：你从中体会到了什么？
　　　　　　学生：疼痛/摘除眼球的烂肉，息肉，很疼，/这种疼痛是常人难以忍受的……
　　　　　　老师：你感受到了什么？
　　　　　　生：勇敢/坚强/……
　　　　　　师：沃克愣住了，沃克为什么愣住了？
　　　　　　学生：惊讶。
　　　　　　老师：假如你就是沃克医生，此时你们有了这么多的感受，请带着你的感受，读读这段话。
　　　　　　学生：自由读，指名读，
　　　　　　老师：神情总结，引导学生齐读这段话。
　　　　　　学生：齐读。
　　　（2）老师：然而刘伯承的回答没有什么豪言壮语只有四个字——
　　　　　　生：试试看吧
　　　　　　师：透过这简单的四个字，你看到了怎样的不简单？
　　　　　　学生：胆量/勇气/精神，……
　　　（3）老师：过渡：手术前我们感受到了刘伯承刚强的意志，坚强的毅力，手术中呢？来，请你读。
　　　　　　学生：读“病人一声不吭……”
　　　　　　老师：告诉大家，再读这段话地时候，你心里有什么感受？
　　　　　　学生：疼痛/
　　　　　　老师：在疼痛的后面，你又感受到了什么？
　　　　　　学生：坚强勇敢的精神/毅力
　　　　　　老师：你是从哪些词语体会到的？
　　　　　　生：青筋暴起。……
　　　　　　师：你是抓住了重点词句来理解是吗？
　　　　　　生：是的
　　　　　　师：还从哪些词句看出的？
　　　　　　学生：接合“崭新”的“白垫单”抓破来理解。我看到他很疼，但是他忍着……
　　　　　　老师：还从哪来感受到他忍受着常人不能忍受的疼痛。
　　　　　　学生：他越来越使劲儿，把疼痛转化成……
　　　　　　师：疼痛在加剧，但他始终忍着，一声不吭。手术三个多小时，病人始终是一声不吭。什么是“一声不吭”。
　　　　　　学生：不出声，一句话都不说，一点声音也没有。
　　　　　　老师：三个小时的手术在拒绝使用麻醉的情况下，要把息肉一刀刀割掉，难道他就不疼吗？带着感受读一读这段话。
　　　　　　学生：读
　　　　　　老师：会读书的读到一个句子就会浮现出很多情节，加入我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？
　　　　　　学生：他咬紧牙关/脸上露出痛苦的表情/痛上加痛，更痛更痛……
　　　　　　老师：当我们眼前看到这些情景的时候，你的耳边仿佛又听到了哪些声音？
　　　　　　学生：器械碰撞/沃克的汗滴下来的声音/咬紧牙关的声音/咯吱咯吱的声音/白垫单被抓破的声音。
　　　　　　老师：当你看到这些，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？
　　　　　　学生：勇敢/为他担心……
　　　　　　老师：让我们来看看当时的情景吧，（播放电影片）
　　　　　　学生：看电影剪辑。
　　　（4）老师：当你们亲眼目睹了这一切都时候，刘伯承在你眼中是个什么样的人？
　　　　　　学生：坚强/勇敢/什么痛苦都能忍受……
　　　　　　老师：正如沃克医生所说，他就是一个

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