支玉恒教学实录—《飞夺泸定桥》

　　师：咱们回头看。那么红军为什么要夺取泸定桥呢？
　　生：因为红军要北上抗日（板书：“北上抗日”）
　　师：因为红军要北上抗日，所以它必须得夺取泸定桥。那么把泸定桥夺下来了，所以红军才能……，谁来帮我在这儿写几个字呢？（指板书）写哪几个字？你给提个建议。
　　生：奔赴前线。
　　师：太好了。（板书：“奔赴前线”）你能讲一下什么叫奔赴吗？（学生面有难色）一个字一个字地抠一抠。“奔”是什么意思？
　　生：“奔”就是迅速地跑。
　　师：对，简单地说就是快跑。你看“奔跑”是不是快跑？“奔驰”是不是很快呀？
　　生：是。
　　师：那么“赴”呢？
　　生：“赴”就是前往。
　　师：对。“奔”着往哪儿去？往前线。下面还有几个词呢，怎么样就去了？
　　生：浩浩荡荡。
　　师：谁能讲一下“浩浩荡荡”。
　　生：“浩浩荡荡”就是气势浩大。形容人数众多，气势浩大。
　　师：人数众多，气势浩大。嗯，我给你举个例子吧。比如今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大。“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师。行不行？
　　生：不行。
　　师：为什么不行？这不是人数多，气势很大吗？（对刚才发言的同学），你的错出在哪儿自己纠正吧！
　　生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。
　　师：还得是行动着的。这点补充得对不对？’
　　生：对。
　　师：对是对了，不太准确。我再举个例子：自由市场上人多不多？
　　生：多。
　　师：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行？
　　生：不行
　　师：错误出在哪儿了？
　　生：还得是行走着的。
　　师：自由市场上的人也没躺下呀？（笑声）噢！你讲。
　　生：还得是整齐的。
　　师：不一定是整齐的。
　　生：还得是形成队伍的。
　　师：嗯，有点道理了。你讲。
　　生：还得是向同一目标去的。
　　师：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有“人”了啊，行不行？
　　师：行。
　　师：谁说行？——你说为什么行？
　　生：因为长江是向东海流去的，是有一定目标的。
　　师：对，有一定目标。规模大不大？
　　生：大。
　　师：没人行不行？
　　生：行。
　　师：其实这个词原来是形容水的！你看“浩”字有没有三点水？
　　生：有。
　　师：“荡”字有没有三点水？
　　生；有。
　　师：对了，原来就是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动呀，行走的队伍呀，等等。明白了吗？（生答明白）现在起因知道了，为了北上抗日。结果也知道了，夺下来了，而且奔赴前线。那么究竟是怎么夺的呢？下面我们讨论这么一个问题：根据你前面读课文的印象，它为什么要用个“飞”夺呢？能不能解释一下？“飞”是什么意思？“夺”又是什么意思？
　　生：“飞”是抢时间的意思；“夺”是攻占泸定桥的意思。
　　师：他读课文时很用心，基本上把问题解释了。“飞”是抢时间。“夺”呢，是夺桥。那么你们再来看看课文哪一部分是写“飞”的，哪一部分是讲“夺”的？
　　师：举起手的同学耐心一点，等等大家。有的同学还一次没举过手呢，这次找个没举过手的同学。有的同学害怕了。不害怕？好，你说吧！
　　生：第四、五节是讲“飞”的。
　　师：那“夺”呢？
　　生：第六、七、八节是讲“夺”的。
　　师：讲得很对。但大家还要明确这么一点：我们把“飞”和“夺”分开来说，是为了借此弄清文章的层次结构，权且这么说一下。实际上，“飞夺”就是“用极快的速度夺取”。它既包括飞快地行军，也包括飞快地夺桥。——好了，课文还有两节没说到呢。你看，第一节讲起因，第九节讲结果，“飞”是第四节、第五节，“夺”是第六、七、八节。还缺第二、三两个小节呢！你们把那两节找着，读一读，看看这两节是讲什么的，它在文中起什么作用？
　　生：我认为这个二、三节是讲为什么要飞夺的。“飞”就是非常快的意思。为什么得要这样快？这就是这两小节的主要内容。
　　师：嗯，他说这两节讲了一个道理：为什么必须得“飞”着夺。他说对了。（转向发言学生）那么再请你讲一讲，为什么得“飞”着去呢？
　　生：我认为本来泸定桥对岸已经有了两个团的敌人防守了，后面还有两个旅的敌人在追赶，所以红四团如果不赶快地把泸定桥夺下来，如果被后面的两个旅敌人追上，前面又有两个团敌人防守，就有可能全军覆没了。所以要赶快把泸定桥夺下来。
　　师：他说得非常好，就是……
　　生：声音小。
　　师：听着费劲是吗？（对发言学生）过来。（到讲台前）就把刚才这一套，给大家声音高高地好好说一遍。看着大家说。
　　生：我认为桥对岸已经有两个团的敌人在防守了，后面还有两个旅的国民党军队在追赶，所以红军不赶快地把泸定桥夺下来，那么国民党的两个旅的军队追上，就有可能全军覆没了。所以要赶快把泸定桥夺下来。
　　师：他讲得好不好？
　　生：好。
　　师：对，就是有一个词用得不好。听出来了吗？你说。
　　生：他说的不应该是“追赶”，而应该是“增援”的敌人。
　　师：嗯，这个词还不是关键的，有一个词用得不太合适。他说：如果要是赶不到前面去，叫敌人提前赶到，就有可能怎么样了呀？
　　生：全军覆没。
　　师：这是指谁说的呀？——是指咱们红军说的，这个词加在红军身上合适不合适呢？
　　生：不合适。
　　师：（对原发言学生）你能不能换一个词？
　　生：就有可能造成过分的损失。
　　师：“过分”还不太合适。再说。
　　生：造成损失。
　　师：你不能回避。造成损失是对的，刚才你说的“过分”的损失，“过分”不太合适，换一个词。
　　生：不必要的损失。
　　师：这回对了——造成不必要的损失。谁来读读这两节？（生读二、三节）
　　师：读得挺清楚。就是这儿的情况是比较紧急的，读时的速度应该快一点。（学生重读课文）
　　既然夺桥要“飞”，抢在敌人前面是这么重要，只有抢在前面，才有保证把桥夺下来，那么抢在前面这一点，对夺桥这件事来说，重要不重要？
　　生：重要。
　　师：这就叫……什么呀？
　　生：关键。
　　师：对。“关键”这个词就是一件事情里边最重要的那一点，就叫那件事情的关键。比如：夏天到了，咱们都要预防消化道传染病。那么预防消化道传染病的最重要的那一点是什么？想想。
　　生：注意病从口入。
　　师：对，也就是说：注意病从口入是预防消化道传染病的——
　　生：关键。
　　师：对。刚才还有一个问题：这两节介绍的内容我们知道了，它在全文起了个什么作用？作者为什么要这两节。不是从内容上，是从作者的思路上讲。
　　生：它是起铺垫的作用。
　　师：铺垫不太合适。
　　生：这两段起过渡的作用。
　　师：过渡作用？这是必要的介绍。它的内容是文章的重点不是？
　　生：不是。
　　师：但是不介绍这些情况行不行？
　　生：不行。
　　师：这就是一些必要的介绍，使读者明白当时的环境，当时的紧迫情况。也就是这次战斗的背景。下面大家看书，默读第四、五自然段。我这里有个练习题，你拿一支笔，边读边想边看边完成。（出示小黑板）谁来读一读？
　　生：（读）第四、五自然段练习题：
　　1、一天一夜的急行军，作者详写的是什么？略写的是什么？为什么这样安排？
　　2、夜行军中红军战士遇到了哪些困难？（用困①、困②……标在书上）这些困难是怎样克服的？（用克①、克②……标出）
　　师：好，照练习题一个一个地去做。（边巡视边辅导）不要上来就找，要好好读课文。第一个题弄清楚之后才能做好第二个题。第一个哪详哪略你还没有弄清楚你怎么找呢？
　　（下课铃响）
　　师：好，同学们坐起来，咱们这节课先学到这儿，大家休息一会儿，下课吧。◆

　　　　　【第二课时】第一部分

　　师：黑板上的练习大家都做了吗？
　　生：做了。
　　师：黑板上的练习大家都做了吗？
　　生：做了。
　　师：那么我们开始发言，先看第一题。一天一夜的急行军，作者详写的是什么？略写的是什么？为什么这样安排材料？谁来发表见解？
　　生：略写了从接到任务到七点钟以前这中间的事，详写七点钟以后红四团遇到的困难和怎样克服的困难。这样写是为了更突出战士们克服困难的精神。
　　师：她说对了。但是表述不概括。她说：“略写的是到七点钟以前……”换个词就一下说明白了。
　　生：作者略写了时间。
　　师：不对了，你听别人怎么说。
　　生：作者略写了白天。
　　师：白天的什么？
　　生：白天的行军。
　　师：对。略写的是白天的行军。你把略写的那部分给读出来。（生读课文）
　　师：原来一共200多里地，现在还剩100里走了多少了？
　　生：一半。
　　师：用了一句话，略不略？
　　师：那么详写的是什么时候的行军？大家说吧。
　　生：（齐）详写夜行军

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页