支玉恒教学实录—《飞夺泸定桥》

不怕困难，勇往直前的精神是值得我们学习的。
　　师：嗯，说得不错。特别是他涉及了课文以外的内容，自己又用了好多词，而且用得很合适，谁能举个例子？你觉得他刚才哪个词用得好？
　　生：他用了“将计就计”。
　　师：对，这个词用得好。
　　生：他形容敌人用了“愚蠢”。
　　师：对，愚蠢用在敌人身上很合适。
　　生：“逼得敌人无法前进”。
　　师：好。
　　生：我军战士“机智”地回答。
　　师：好，“机智”用得好。还有什么？
　　生：我军和敌人“隔岸赛跑”。
　　师：“隔岸赛跑”这四个字的概括性多好！把在什么地方，各自的方位，在干什么，都说出来了。还有什么？
　　生：“终于按时赶到了泸定桥。”
　　师：这可不是个优点而是个缺点。你想想为什么？请坐。
　　生：还有敌人“嘶哑”地喊。“嘶哑”用得好。
　　师：对。这些词都用得不错。刚才我为什么说他讲的“终于按时赶到泸定桥”是个缺点？
　　生：因为开头总起句中就说了“我军赶到了泸定桥”，后面就不应该说了。
　　师：对。因为他用行军的结果做了总起句。这儿再说一次就是什么呀？
　　生：重复。
　　师：（对刚才发言的同学）知道了吗？
　　生：知道了。
　　师：下面我再提个问题，刚才上课时有个同学提问：怎么大雨把火把浇灭，敌人不能走了，我们却能继续前进？（指原提问学生）现在你明白了吗？
　　生：明白了。
　　师：为什么？
　　生：因为敌人既愚蠢，又没有我军的这种不怕困难的精神。被大雨一浇就没有力量再走了；而我军有战胜敌人的决心和克服困难的精神，仍然冒雨前进。
　　师：对，进步了。开头不明白，现在弄明白了。刚才还有一个同学问，敌人那样狡猾，怎么这边一说：“我们是遇到红军撤下来的。”他们就相信了呢？（指原提问学生）我刚才说狡猾后边还有一个词呢。你现在能不能回答？为什么敌人就相信了？
　　生：因为敌人很“愚蠢”。
　　师：对。请坐。这一段还有什么问题吗？那个奔（bēn）或是奔（bèn）的问题，咱们下去再研究，回去再查查其它的词典，有机会咱们再一块商量这个问题。下面大家翻过书来，看第六自然段。简单地说，这段又写起什么来了？
　　生：泸定桥。
　　师：又写起这个天险来了。下面你们自己读这一段。读的时候注意：一、能不能从这一段里发现什么？二、从这一段里你能学到什么？或者你感兴趣的是什么？下面边想这两个问题边默读。看看你有没有那个慧眼：能够发现问题，知道从文章中能够吸收什么营养。（生读课文）
　　师：好，大家坐起来。虽然有的同学还没有举手，但是从大家的面部表情可以看出，就是没有发现问题也真动了脑子了。谁来讲一讲你的发现。
　　生：我发现第六自然段也写了三个问题，这三个问题是详细写了第一自然中的概括地写的那三个问题。
　　师：哎呀，真好！听清了吗？你再说一遍。这个问题发现得真好！
　　生：第六自然段也是写了三个问题。这三个问题是详细写了第一个自然段中的三个概括的问题。
　　师：你再点明哪三个问题。
　　生：第一个是大渡河，还有两岸的山，第三个是铁索桥。
　　师
　　：这个同学的这一点发现非常好。她说这一段也是写了天险的三个方面：河——或者说是水、桥、岸。第一自然段也写了水、桥、岸。但是比第一自然段写得详细。还发现了什么。
　　生：我从这一段中发现敌人非常猖狂。从这句话可以看出：“来吧，看你们飞过来吧！”还发现敌人非常狡猾，连木板也给抽掉了，不想让红军过来。
　　师：嗯。他发现敌人又猖狂又狡猾。还有吗？
　　生：我还发现最后一句话是起着承上启下的作用。承上是说敌人非常猖狂是仗着天险来吓唬红军。启下呢，就是这句话说的：“来吧，看你们飞过来吧”，课题是“飞夺泸定桥”那后面就一定把桥给夺下来了。读者就想看看是怎么“飞”过来的。
　　师：对，说得挺好，引起了下文。还有什么发现？
　　牛：写了泸定桥的天险更突出了夺取桥是很困难的。
　　师：刚才在上课的时候，有个同学提问：“应该好好写夺桥的经过才对，怎么写了那么多的桥的情况，有什么用呢？又不是重点。现在这位同学已经做了回答，（对发言学生）你再说一遍，让刚才提问的同学明白明白。
　　生：写泸定桥天险，就更突出了红四团夺取沪定桥的困难。
　　师：对。这在写作上是一种什么方法呀？
　　生：铺垫。
　　师：是铺垫吗？
　　生：是反衬的方法。
　　师：对，是衬托的方法。叶子越绿就越显得花儿红。桥越险，红军过去了，才显得红军越英勇无畏。衬托作用。刚才提问的同学明白了吗？
　　生：明白了。
　　师：还发现了什么？
　　生：刚才王勇说的写桥可以突出红军过桥是十分困难的，我觉得还有一处：就是敌人疯狂地喊：“你们飞过来吧”，“飞”这个字也突出了红军过桥很不容易。
　　师：他的思路是对的，但是那个“突出”用得不太合适。它也是一种什么作用呢？
　　生：衬托。
　　师：对了。谁还有所发现？也可以谈一谈你觉得从这一段中你还学到什么？
　　生：这一节按照地点的转移，第一个是他从“沪定桥离水面有几十米高”，到“就象荡秋千一样”，这是在岸上看桥的样子；再从“现在连木板也被敌人抽去”一直到“水声震耳欲聋”，这是站在桥上看水的样子和声音；从“桥对岸”一直到“来吧，看你们飞过来吧！”这就过了桥是在对岸了。
　　师：你的意思是：第一层是在岸上看见的，第二层是上了桥看见的，第三层在对岸看见的，是吗？那么我们可想而知这位作者还没等红军战士开始进攻，他先上桥上遛哒了一圈儿（生笑），到桥头看了看，听见敌人喊话他又遛哒回来了，（生笑）然后，才写了这篇文章？是不是？
　　生：不是。
　　师：他在岸上能不能看见底下的水？
　　生：能。
　　师：同学们刚才发现的问题都挺好。说明同学们阅读有很高的水平。自己一看这一段，根据这一段特点就知道能从中吸取什么营养，这很好。有的同学就不行：在课外，自己看了半天书，人家问他是什么意思呀？“不就是猪八戒挨了一顿打嘛！”（生笑）别的什么也不知道。就记住点热闹的故事情节。你问他从书里学了什么，他什么也不知道。大家就不然了，能够从书里找到有用的营养。这就挺好，以后还要这样做。咱们把大家刚才找出来的东西再研究一下，有的同学说这个段也是分桥、水、岸写的，那么谁来读读桥的那一部分？
　　生：（读课文有关部分）
　　师：读得不错。（下课铃响）咱们下面再说。先下课。大家休息一会儿。◆

　　【第三课时】第一部分

　　师：刚才一个同学把桥的那部分课文读了，大家再打开书。作者写桥这一部分和第一自然段写桥的那一句话中的半句话比一下，那个叫……
　　生：略写。
　　师：叫概括介绍，只有这一座桥，什么桥？铁索桥。简单不简单？
　　生：简单。
　　师：而这儿就介绍得详细了，这叫具体描述。你要想把文章写得内容丰富、生动、形象，就得用具体描述的办法了。你看怎么写的：讲了桥的情况一共几根铁链啦，用什么做桥栏等等，还用了一个比喻句，里面还有一个字用得妙呢！你们看出来没有？哪个字呀？
　　生：“荡秋千”的“荡”字。
　　师：不是。
　　生：“算是桥栏”的“算”。
　　师：对了。“算”字为什么用得好？
　　生：因为没有真正的桥栏，用几根铁链做桥栏，用一个比喻句说”算“是桥栏。
　　师：你的理解是对的，但是你说比喻句是不对的。本来它不是桥栏，就拿它当个桥栏吧，怎么样呀？就“算”是个桥栏吧！实际上它称得起是桥栏吗？
　　生：称不起。
　　师：这个字用得好不好？
　　生：好。
　　师：你再看水，写得更好。谁来读？（学生读有关课文）
　　师：写得好不好？谁说好？为什么好？
　　生：因为这一段话写的河水既有颜色又有声音。
　　师：水声。还有什么？
　　生：还有颜色。
　　师：水色。
　　生：还有它的……那个……
　　师：那是水什么？说不上来了？
　　生：水的气势。
　　师：对！再简单一些。
　　生：水势。
　　师：对水声、水色、水势，写得好不好啊？
　　生：好。
　　师：水声是什么呀？用了什么词？
　　生：震耳欲聋。
　　师：什么叫震耳欲聋？
　　生：就是声音很大，快把耳朵震聋了。
　　师：你从哪儿看出是“快把”耳朵震聋了？
　　生：就是从“欲”字看出。
　　师：对了。“欲”是不是“就要”的意思？
　　生：是。
　　师：他讲得很对。请坐。水色是什么色的？大家说吧！
　　生：红褐色的。
　　师：那说清清的河水不行吗？为什么要说红褐色的？
　　生：说红褐色显出泸定河水险。那个水色……
　　师：他知道那个意思，就是着急了表达不出来。你听听别人怎么说。
　　生：我想，上游象瀑布似的水把泥土带下来，所以是红褐色的。
　　师：是不是河水流得快，卷起了泥沙，显出红褐色了？
　　生：是。
　　师：虽然是，但不是主要原因，根本的原因是因为它本来就是红褐色的。（生笑）然后我问你为什么它是红

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