《再见了，亲人》教学实录五篇及教学评论反思

填“同归于尽”。
　　师：“同归于尽”在课文中指什么？
　　生：“同归于尽”在课文中指小金花妈妈与敌人一起被炸死。
　　师：也就是说——
　　生：小金花的妈妈为救侦察员老王而牺牲了。
　　师：对！这件事是怎样的？
　　生（一学生复述这件事）
　　〔以事激情〕
　　师：妈妈牺牲了，小金花有没有哭？
　　生：（齐答）没有！
　　师：为什么？
　　生：因为她说：“妈妈，这个仇我一定要报！”
　　生：因为她把悲痛化为仇恨，她是个刚强的孩子。
　　生：因为她把悲痛化为对敌人的仇恨，所以小金花没有哭。师：对！对这，课文是怎样讲的？谁来读读！
　　（学生纷纷举手）
　　（一女同学有感情地朗读“同志们伤心地……多么刚强呀。”）
　　师：注意小金花的动作：“跺、抽动”应读得重些、快些，只有这样，才能表现出小金花对敌人的仇恨。而末尾哪句呢？
　　生：应读得轻些，慢点，对“刚强”读重些。
　　师：对！现在我们一起来读读这个句子。
　　生：（齐读这句子）
　　〔从朗读中，可看出同学们对敌人充满仇恨，读到末句时，又饱含着对小金花的赞美。〕——（收到了自然渗透的效果。）
　　师：现在志愿军要走了，小金花有没有哭？
　　生：（齐答）哭了。
　　师：为什么？
　　生：因为她把志愿军看成是最亲最亲的人，所以落泪了。
　　生：因为志愿军叔叔和小金花相处了八年，小金花与志愿军生活在一起，还把志愿军叔叔当作亲人，现在亲人要走了，所以小金花落泪了。
　　师：是啊！八年来，志愿军和朝鲜人民共同生活，亲如一家。在战场上，并肩战斗，出生入死。为了抗美援朝，不少志愿军叔叔在朝鲜的国土上流血牺牲，现在亲人要走了，想到这一切，小金花会不落泪吗？
　　生：（齐）：不会。
　　师：现在小金花哭着前来送行，那我们该对她说什么呢？
　　生：（学生自己练习读第二段开头那个“告别”片断。）
　　生：（一男生表情朗读这片断。）
　　师：我们应像对小妹妹说话一样，亲切、自然，劝她别难过。（老师范读，学生齐读）读得好！现在我们来听“大嫂为志愿军挖野菜”这件事的课文录音。（老师放该段的课文录音，同学们专心地听。）
　　师：大嫂跑到哪里为志愿军叔叔挖野菜？
　　生：大嫂跑到前沿阵地为志愿军叔叔挖野菜。
　　师：你从“前沿阵地”想到了什么？
　　生：我从“前沿阵地”想到大嫂是冒着生命危险给志愿军叔叔挖野菜的。
　　生：我想到前沿阵地是个十分危险的地方。
　　生：前沿阵地炮火连天，硝烟弥漫，是两军对垒的地方。
　　生：在前沿阵地挖野菜，随时都有生命危险。
　　生：我从这词体会到大嫂是不顾危险，去挖野菜的。
　　生：大嫂是冒着生命危险给志愿军挖野菜的。
　　生：大嫂挖野菜时，没有想到自己的安危。
　　〔抓住重点词语“大做文章”，可使学生充分理解课文所表达的思想内容。〕
　　师：从这可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人，关心志愿军胜过关心自己，为了给志愿军挖野菜，她付出了很高的代价——失去了双脚。（打出幻灯片7“您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？”）
　　生：（一学生读这句子。）
　　师：“代价”在课文中指什么？
　　生：是指大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚。
　　师：这个反问句肯定了什么？
　　生：肯定了大嫂为志愿军付出了这样高的代价，足以表达大嫂对中国人民的友谊。
　　生：大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚，充分表达了大嫂对中国人民的友谊。
　　师：请同学们听老师读这句子。
　　（学生自读，指名朗读，全班齐读这句子。）
　　师：现在志愿军要回国了，看！大嫂背着小孩，架着双拐赶来送行了，她已经送了几十里了，仍不愿往回走。我们该对她说什么呢？请听第三段开头的“告别”片断的录音。
　　〔适时的导语加播放课文录音可有效地激发学生的情感〕
　　生：（一学生朗读该片断，读得情真意切）
　　师：（老师指着左边的板书）看，这些就是朝鲜人民为志愿军做的事，就是这些吗？
　　生：不是，还有很多、很多。
　　师：对！课文只选取了几件有代表性的事来写。为了帮助志愿军，朝鲜人民付出了很高的代价。大娘为志愿军送打糕，累得——
　　生：昏倒在路旁。
　　师：（板书：昏倒地路旁。）大娘为救志愿军的伤员，而——
　　生：失去小孙孙。
　　师：（板书：失去小孙孙）小金花为救志愿军的侦察员，而——
　　生：失去了妈妈。
　　师：（板书：失去了妈妈）大嫂为了给志愿军挖野菜，而——
　　生：失去了双脚。
　　师：（板书：失去了双脚）
　　生：（齐读：“昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双脚。”）
　　〔这样的提问，这样的板书，更突出了中朝人民之间的深厚情谊。〕
　　师：（激动地问）这些都是什么代价？
　　生：（激动地回答）这些都是血的代价。
　　师：朝鲜人民关心、爱护志愿军，甚至为他们流血牺牲，所以，志愿军称朝鲜人民是—
　　生：（齐说）亲人！
　　〔点题十分适时〕
　　师：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，而志愿军在朝鲜战场上，为了抗美援朝，也流血牺牲，所以，我们说，中朝人民的友谊—
　　生：是用鲜血凝成的。
　　〔归纳中心思想水到渠成〕
　　师：对！（打出幻灯片8“中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。”）
　　生：（齐读这句子。）
　　师：八年来，中朝人民结下了这么深的情谊，一旦分开，大家都是依依不舍的。现在请大家想象一下当时的分别情景：看，在站台上——
　　生：志愿军正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鲜人民告别。
　　师：列车即将启动了——
　　生：志愿军叔叔正向朝鲜人民挥手告别，朝鲜人民也频频挥手致意。
　　师：列车开动了。
　　生：有许多朝鲜人民跟着列车跑，高喊：“再见！再见！”不少人站在站台上擦眼泪。
　　生：志愿军也激动地高喊：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！”
　　〔启发学生想象，缩短学生和课文所描写的情景的时空距离，使学生产生身临其境的感觉〕
　　师：现在我们有感情地朗读课文第四段。
　　生：（先个别朗读，最后全班齐读）
　　〔在朗读时，同学们已经沉浸在那告别的情景之中，有些同学的眼里还闪着激动的泪花。〕

　　点评
　　《再见了，亲人》是一篇叙事抒情的散文，文中采用典型事例和典型场面突出中心思想，多种句式交替使用的方法，使文章情感波澜起伏，是一篇进行语言训练和思想教育的好课文。由于时空距离大，学生对抗美援朝时代景景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。因此，运用一般的讲读法，效果不好。黄艳碧教师根据叙事抒情的散文的特点，采用“以读激情、语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，即从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，人物之间的联系后，即以体会语言的意义和情味的方法，使学生在语言训练的过程中，始终处于情感曲线起伏跌宕，心灵不断得到净化的情感内化状态，收到教学上“以情感人，以情育人”的自然渗透思想教育的良好效果。
　　黄老师在教学上的主导作用，是引导学生在理解词、句、段的基础上，多读、善读、带着感情读，反复体会语句的意义和情味，做到“披文以入情”。教师注意以读激情、以情激情，诱发学生产生情感共鸣，但情感目标的实现又建筑在认知目标的实现的基础上，使“知”与“情”相互渗透，互为因果，构成一个有机的统一体，共同为完成文道统一的教学目标服务。
　　黄老师在教学中首先让学生感知全文，认识亲人指谁?为志愿军做了哪些事?接着便抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面，典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救侦察员”、“上山挖野菜”付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着“移情入文”，进行感情朗读指导，并配合采用“导语拨动情思”、“设疑触动情思”、“范读诱发情思”、“幻灯、录音创设情思”、“品味词句激发情思”等“情思结合”“读议结合”的方法，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼，从而使“知”与“情”，“理解”与“情感”在联系中，不断加深，不断升华，引起情感上的和谐共振，水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。
　　认知目标与情感目标的和谐统一，“知情结合”的教学方法，符合学生的学习心理，是完成双基教学任务，实现“文道统一”，渗透思想教育的根本途径，有利于提高学生的语言素质和思维素质，也有利于学生审美情思和道德感的升华。
　
　　◆[2003年5月10日]

《再见了，亲人》教学实录之三
师：上课前你们有人说我很胆小，现在哪位同学给我做一个榜样？我不是胆小吗？不是害怕吗？哪个同学做一个胆大不怕的样子？怎么做呢？不管我提的问题有多难，不管自己会不会，我都给老师做样子，站起来尝试。谁能？我现在就要提问题了，谁能回答我的问题，举手，没有？你们不是鼓励我吗？什么？不知道什么问题呀？不管我提什么问题？不管你能不能回答，我都给老师做样子，答错了也没关系。想好没有？
　　生：想好了。
　　师：这回谁能帮助我就积极举手。谁可以帮助我？（一学生站起来）咱们这次讲的课题是什么？
　　生：《再见了，亲人》。
　　师：对不对？
　　生：对。
　　师：你可以帮我写到黑板上去吗？
　　生：可以。（走上前，写“再见了，亲人”）
　　师：咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样？
　　生：（读）“再见了，亲人”。
　　师：以后再也见不到了，要有这种情感。（很有情感地示范）“再见了，亲人”大家读。
　　生：“再见了，亲人”。
　　师：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人”。（语速较快，有节奏地示范）大家读。
　　生：“再见了，亲人”。
　　师：我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。
　　生：“再见了，亲人”。
　　师：还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读？
　　生：“再见了，亲人”。（比前次语气激昂）
　　师；列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。
　　生：“再见了，亲人。”（读声较高，声音悠长）
　　师：这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。课前大家读了课文没有？
　　生：读了。
　　师：还想读不想读？
　　生：想。
　　师：再读读好吧？
　　生：好。
　　师：我对大家读课文的要求不多，只有一个，就是你读完以后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容，课文的结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完了一句话也没有，那就不行了，听明白了吗？
　　生：听明白了。
　　师：那好，现在就开始读书。读完了先说一说有关对课文整体方面的感受。你愿意怎样读就怎样读，默读、朗读、两人读、小组读都可以，你有选择学习方式的自主权。（学生开始读书）
　　师：现在读完了，我不提什

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