支玉恒教学实录—《月光曲》

荡了！（在“高昂”后写“激荡”）我们写这一个词行不行？浪花在激荡，可不可以？
　　生：可以。
　　师：那么谁能从头到尾地，系统地帮我解释一下，使我能更加明白？我先说个开头，你接着往下说——贝多芬面对着月光，弹起琴键来，一开始，他的琴声是柔和的、徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起，微波粼粼的联想，谁接着往下说？
　　生：接着贝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹俩的联想中是月亮升高，风卷巨浪，最后，贝多芬的旋律是高昂激荡的，兄妹俩的联想中是月光照耀，波涛汹涌。
　　师：对不对？
　　生：对。
　　师：这样一个音乐（指板书“柔和、徐缓”等）引起了如此联想，（指板书“月光大海”等）对吗？
　　生：对。
　　师：这是咱们猜想的，贝多芬的《月光曲》真是这样的吗？想不想听一听？
　　生：想。
　　师：听过没有？
　　生：没有。
　　师：咱们试试，看咱们研究得对不对。不过我想，贝多芬是那么伟大的音乐家，他的乐曲不一定像我们研究的那么简单：可能在一片平静的大海中，也会偶然跳起几个雪白的浪花。可能不可能？
　　生：可能。
　　师：也可能在汹涌的浪峰之间也有低沉的波谷是不是？
　　生：是。
　　师：这样呢，就使他的乐曲旋律更丰富了，咱们听一听。（教师播放《月光曲》录音带，并配合音乐节奏打拍子，同时根据旋律的变化，指向板书相应内容）咱们先让贝多芬休息一会，就这么一段你们听出来没有？
　　生：听出来了。
　　师：基本上是（指板书）这么一个旋律变化是不是？
　　生：是。
　　师：咱们下课以后再仔细听。这个问题在你们的帮助下我弄明白了，谢谢大家！经过咱们的一段研究，讲清楚了，但是我又产生新的问题了。刚才你们说贝多芬非常同情穷苦人，所以他就创作了这首曲子，弹了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧？
　　生：对。
　　师：那么究竟他的创作激情，创作的灵感从哪儿来的？你先告诉我，要想回答这个问题得从哪儿去找根据？
　　生：应该是到四、五、六、七、八段去找。
　　师：四、五、六、七、八段，第二、三段没有事了？
　　生：第二、三段，它是讲……
　　师：你们从第二段开始读一读，看看怎么样解决这个问题，它的灵感是从哪儿来的？第二段到第七段都是在写他和盲姑娘兄妹认识的过程，开始是怎么回事，后来是怎么回事，最后是怎么回事，你看明白了，再讲给我听。可以互相研究。（学生读文）
　　师：时间到了，大家休息一会，咱们先下课。

　　第二课时　第一部分

　　师：好了，大家再来看一看，贝多芬和盲姑娘的认识过程，再给两分钟时间，你能说出来，他们是怎么样一步一步来认识的，开始看书。（学生各自读文）
　　师：下面发言的方法，你站起来先读出你作为根据的这段课文，然后你把这段课文概括一下，贝多芬怎么了？谁来？
　　生：（读）“一天夜晚……弹的正是他的曲子。”贝多芬先是听到有人弹他的乐曲，他就沿着乐曲找到了一所茅屋。
　　师：你简单地告诉我，在你读的这段课文里，贝多芬怎么了？
　　生：听到了。
　　师：听到了琴声对不对？你建议这四个字怎么写？
　　生：听到琴声。
　　师：（板书“听到琴声”）对，再后来呢？还是读出相关的课文，然后进行概括，谁来读读？
　　生：（读）“贝多芬走近茅屋……我不过随便说说罢了。”我从这儿……
　　师：（打断）你先待一下，你认为这是第二个过程吗？
　　生：……
　　师：说了半天还是一个“听”字，刚才听到琴声，现在听到谈话，都是用耳朵，都是听，可见这个过程还不对。
　　生：应该是（读）“贝多芬听到这里……可是眼睛瞎了。”
　　师：这儿贝多芬怎么了？
　　生：贝多芬走进茅屋。
　　师：看见谁了？
　　生：看见盲姑娘和她哥哥。
　　师：盲姑娘和她哥哥，简单点怎么说？
　　生：兄妹俩。
　　师：不要“俩”行不行？
　　生；兄妹。
　　师：看到兄妹行不行？
　　生：行。
　　师：（叫刚才回答问题的学生上前在“听到琴声”下写“看到兄妹”）再接着往下说。
　　生：下面是（读）“姑娘连忙站起来让座……您就是贝多芬先生吧？”
　　师：这叫“激动”地说，够激动吗？（此生重读最后一句盲姑娘说的话）
　　师：最后这点最激动了怎么读？加快点速度一齐来读，开始。
　　（学生们一齐有语气地重读这句）
　　师：这儿我该怎么写？
　　生：应该写弹奏乐曲。
　　师：弹奏乐曲？贝多芬弹完了，盲姑娘说了一句话，你从这句话里看出什么来了？
　　生：我看到了盲姑娘她十分懂音乐。
　　师：你怎么知道她十分懂音乐？
　　生：她能从贝多芬弹的乐曲中听出贝多芬弹得很纯熟，感情很深。
　　师：意思是对的，还能说得更清楚一点吗？
　　生：我从贝多芬弹一首曲子时，盲姑娘能听出他是贝多芬先生，说明她很懂音乐。
　　师：是这个意思，你来说说。
　　生：我觉得盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，她听出来……
　　师：（打断）这句话说得太好了。哪儿好，你们谁听出来了？
　　生：用心去听音乐。
　　师：用心去听音乐，还有，“心是明亮”的，说得多好！接着说。
　　生：她用心去听音乐，听出来了，既然弹得这么纯熟，感情这么深，他一定是贝多芬先生。
　　师：我问你“弹得多纯熟啊”这是对贝多芬弹琴什么方面的评价？
　　生：对贝多芬弹琴非常熟练，充满激情。
　　师：是从他的技巧上的评价对吗？
　　生：对。
　　师：那么感情多深哪，是对什么方面的评价？
　　生：……
　　师：一个是评价他的弹琴技巧，那么纯熟。“感情多深哪”，这是什么方面的评价？
　　生：贝多芬在这首音乐里面，倾入了自己的激情，所以盲姑娘才听得出来他感情很深。
　　师：就是贝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴键中了是吧？
　　生：是。
　　师：说来说去这都是对什么的评价？
　　生：对贝多芬……
　　师：音乐的内涵是不是？
　　生：是。
　　师：这种评价就深一点了。那么最后一句呢？“您，您就是贝多芬先生吧？”
　　生：第一个“您”，带有问的意思。
　　师：她是怀疑？“您是不是贝多芬先生？”是这个意思吗？
　　生：不是。
　　师：你再读一遍。（生再读）
　　师：她是以疑问的口气来表达自己的什么？
　　生：来表达自己的激动。
　　师：表达自己的判断和肯定。她现在肯定是谁在她面前？
　　生：是贝多芬。
　　师：那么反过来从贝多芬来说，他在这个小茅屋里遇见什么人了？
　　生：遇到了知音。
　　师：对，遇到知音。（让一学生把这四字写在“看见兄妹”的下面）什么叫知音？
　　生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。
　　师：我是你的知音不是？
　　生：不是。
　　师：为什么？
　　生：因为您不懂我心里在想什么。（众笑）
　　师：对，说得非常对。现在我给大家提供一个故事，我不讲，你们回去查一下成语词典，查一下“高山流水”这个词，记下来。这儿讲了中国古代的两个人的一段佳话，解释了知音这个词。现在我不讲，留给你们课下的作业，回去查成语词典。好啦，现在大家再回到课堂上来，贝多芬在这里意识到遇上了什么？
　　生：知音。
　　师：这个知音是普普通通的知音吗？
　　生：不是。
　　师：特殊在哪儿？
　　生：特殊的是这位姑娘是个盲人。
　　师：盲人有什么特殊的？
　　生：盲人就是眼睛看不见。
　　师：那看不见有什么特殊？
　　生：就是内心沟通的。
　　师：有点意思，还没说清楚。
　　生：作为盲人，她知道贝多芬心里在想什么。
　　师：还不太明确。
　　生：她不知弹琴的人是谁……
　　师：咱班有没有练习弹钢琴的？
　　生：有。
　　师：举起手来我看看，（几个学生举手，教师指一个学生起立）你正在学钢琴是吧？
　　生：是。
　　师：我问你，你弹钢琴的时候，需要不需要看谱？
　　生：有的时候要看，有的时候不用看。
　　师：什么时候不用看。
　　生：弹曲子的时候不需要。
　　师：你不看谱是因为你心里已经有这个谱子了是吧？
　　生：是。
　　师：所以你就不用看谱子，“导—来—米—发”自然就出来了，但给你一个新的谱子，你要不要看？
　　生：要看。
　　师：那么我把你眼睛蒙上，你能行吗？
　　生：不能，但我只要听过一遍，应该能摸索出来。
　　师：如果这个曲子很复杂，刚才放的《月光曲》，你听过一遍了，回家以后能摸索着弹出来吗？（众笑）
　　生：不能。
　　师：不能，你又谦虚起来了！（众笑）如果我把《月光曲》的谱子放在你面前你能弹吗？
　　生：能弹。
　　师：你可能弹得很熟练，也可能弹得断断续续了，但是你总算能弹了是不是？
　　生：是。
　

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