支玉恒广州公开课教学实录—《画杨桃》

过程，共写了19 个自然段。
　　师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能继续往下说？这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？你说。
　　生：还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。
　　师：“告诉我们画洋桃从不同的方向去看？”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？（众笑）是这意思吗？
　　生：这篇课文告诉了我们一个道理。
　　师：什么道理？
　　生：就是画每样东西都要认真观察，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。
　　师：有点意思了，你说。
　　生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。
　　师：还有吗？你说。
　　生：这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。
　　师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？
　　生：能。
　　师：试试看吧。（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：
　　生：车轮。
　　师：车轮？不对。
　　生：马蹄。
　　师：马蹄也不对。
　　生：蜗牛。
　　师：蜗牛？不是。
　　生：指南针。
　　师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？
　　生：人造卫星。
　　师：卫星我可不会画。
　　生：迷宫。
　　师：不是。
　　生：这是古时候人们推的车子。
　　师：不是。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？
　　生：（恍然大悟的）有。
　　师：这个图是从哪里看茶壶？
　　生：上面。
　　师：从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？
　　生：明白了。
　　师：明白了，坐下。我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图：
　　生：豌豆。
　　师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。
　　生：冰糖葫芦。
　　师：外面还包着纸？（众笑）
　　生：扁豆。
　　师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗？你说。
　　生：坦克的车轮。
　　师：这辆坦克立起来了？（笑声）
　　生：毛毛虫。
　　师：不是。
　　生：蚕茧。
　　师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？
　　生：是。
　　师：可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？
　　生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。
　　师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感兴趣吗？
　　生：感兴趣。
　　师：感兴趣你再读读这篇文章。这篇文章根据你们刚才的发言。我觉得有些同学似乎懂了。你们提的问题也不错。现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？
　　生：读懂了。
　　师：要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。再看看课文，如果没把握，你得告诉我哪里不懂，都懂了咱们就下课。哪里还不懂？你说。
　　生：为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢？
　　师：记住你的问题。你说。
　　生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？
　　师：含义还不太明白，坐下。实际上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。好吗？你能提问题吗？
　　生：为什么父亲那么严格要求“我”？
　　师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗？（众笑）你说。
　　生：为什么老师不直接表扬“我”？
　　师：为什么老师不直接表扬“我”？嗯，你说。
　　生：为什么“我”读小学四年级时，父亲才教“我”学画画？
　　师：你的意思是嫌他父亲教得太晚了？看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。可能你们理解课文差不多了。你还要说吗？
　　生：我问这篇课文每个自然段是什么意思？
　　师：那是你自己的事情，不是我的事情。
　　生：我想知道为什么老师看了我的“画”要拿起来问大家？
　　师：为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受？
　　生：愿意。
　　师：好的。（教师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋）你们猜这胶袋里面有什么东西？
　　生：杨桃。
　　师：对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（教师将洋桃插到话筒架竿的顶端）不画这个竿子，只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，开始作画。
　　（学生作画，教师查看）
　　生：好了，大家抬头，很有成果。好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，休息10 分钟再上课。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？
　　生：懂。
　　师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？
　　生：听懂了。
　　师：咱们先看一位同学的画。（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。开始评价，你说。
　　生A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。
　　师：停一下。从他一开始发言，我们就应该发现他的评价对不对？你说。
　　生：他的方法是不对的。
　　师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？
　　生：他。（指评价的学生A）
　　师：那你说吧，他怎么不对？
　　生：他说..他说.
　　师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他（指A）这样评价对不对？
　　生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言..
　　师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？你说。
　　生：因为他是从不同的角度去看的。
　　师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办？
　　生：他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？
　　师：对不对呀？
　　生：对。
　　师：课文上有没有关于这个方面的叙述？
　　生：有。
　　师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。
　　生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。
　　师：老师走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？
　　生：还有“审视”。
　　师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调“审视”？
　　生：因为..
　　师：谁知道她强调这个“审视”对不对？
　　生：对。
　　师：为什么要强调这个“审视”？
　　生：因为强调了“审视”，就可以判断他画得对不对。
　　师：你应该从“审视”这个词的词义上去理解。“审视”是不是就看一下？
　　生：不是。
　　师：是不是就观察一下？
　　生：不是。
　　师：怎么看？
　　生：认真看。
　　师：认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？
　　生：审视。
　　师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上
　　去看、去审视。还有哪里？
　　生（读文）：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。
　　师：哪几个同学？笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？
　　生：请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。
　　师：听懂没有？
　　生：听懂了。
　　师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，对不对？
　　生：对。
　　师：现在你知道你哪里错了没有？（对评价的学生A）
　　生：知道了。
　　师：那么应该怎么办？我还让你来评价这位同学的画，你自己采取行动。
　　生A：（仍然站在他自己的座位上说话）他这幅画是对的。
　　师：还是这样来发言，行吗？
　　（学生七嘴八舌在下面议论）
　　师：他（指A）读懂课文没有？
　　生：没有。
　　师：你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。
　　生（读文）：“老师

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