小学语文第六册《画杨桃》教学札记及教学反思

小学语文第六册《画杨桃》教学札记及教学反思
戴慧萍

　　今天两节课,上课前还是为孩子们念了<大林和小林>.因为昨天把这本书借给了楠,今天他竟然告诉我他已经看完了,把书还给我了.我给孩子念第二个故事<国王的法律>.

　　接着上<画杨桃>,先让孩子和同桌读课文,自己边读先想想有哪些句子含义比较深刻,读完了和同桌先交流,在全班交流.

　　孩子们开始读呀,找呀,画呀,和同桌说着.

　　交流了,菲菲第一个站起来说,"你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。"孩子接着说自己感受,不过她只能联系课文里"我"画杨桃的事来说,其他的,也说不出个所以然.我就让孩子读了又读,读过后,孩子有的就可以说出爸爸叫我画要画看到的.爸爸对我很严厉.

　　接着晋站起来说老师的话,"…当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑……"她说我们要学会尊重别人,笑别人就是表示对别人的不敬.有孩子补充了,"只有我们尊敬别人,才能得到别人的尊敬."

　　小才女起来说:"但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不同,画出来的也不同了."孩子读了后,我告诉他们我们漳州的一句俗语,"圆山十八面,面面不一样."还有东坡先生的"横看成岭侧成峰,远近高低各不同."这些诗句不也是说明了书上这句的含义吗?孩子从课文中找出了我怎么画杨桃的句子.

　　玉说:"我们应该相信自己的眼睛,看到什么样的就画什么样的."这是文中相当重要的句子,和孩子一起读了后,让孩子结合课文中来说说,"我"看到的杨桃什么样的,画出的什么样的.从中你知道什么?有孩子说知道了要画真实的,不画想象的.有孩子说,画要从看到的画起.我小结到画画要从实际出发,要实事求是.其实不止是画画,还有更多的事,做事,看问题等等,都是这个道理.

　　接着让孩子们说说课文中的"我",父亲,老师各是怎么样的人.

　　韩说:"'我'是一个听话懂事的孩子."有同学补充说:'是一个实事求是的孩子."真高兴呀,我把这两点都写在黑板上了.

　　明说父亲是一个很尽职的父亲.一个对孩子很严格的父亲.

　　涵站起来补充道:"严师出高徒,所以我是那么出色,写的文章还编在我们课本."呵,听得我忍不住笑了.真可爱的孩子!

　　涛说:'老师是一个懂得尊重孩子的老师."

　　颜说:"老师很和气,是一个和蔼可亲的人."他说到文中的和颜悦色,问孩子们知道这词语意思吗?唯和家两个人互相补充,把意思说明白了.我再让他们看看他们生活中谁也是和颜悦色的.颜立刻指着我说:"你就是!"哈,我真的笑了!同学们跟着笑了.

　　雅说:'老师是一个善于教育学生的老师."

　　......

　　这么交流过来,我把孩子说的那些词语写在黑板上.最后,把我们刚刚交流的含义深刻的句字再读一读.

　　孩子们读到老师审视着那杨桃那句,我问孩子们谁知道审视的意思.惟站起来说就是观察的意思.有点对,可有不全一样.再让其他同学补充,他们说出了,是仔细看的意思.我点点头.顺便带再复习有关看的一些词语.抬头看----仰望;低头看----俯视.向四周看----环顾,张望.回头看----回顾.远远的看----遥望......我说前面的,孩子补充后面的.看他们那么起劲,我心里暗暗高兴.

　　最后学习生字.主要学习"肃,嘱,熟"三个字的书写,"审"和"诲"让他们换部首.接着孩子写书写本.

《画杨桃》教后反思
黄 叶 萍
最近我们一直在学习《新课标》，学习之余，我总在想：怎样贯彻《新课标》的精神，上出“新”意？于是我开始苦苦地思索。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，容易学懂呢？我反复揣摩，终于想了这样一套教学思路。

　　一、 自读自悟，初步理解
　　《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，一开始我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认认真真、老老实实”、“一生受用”等学生还没有意识到。根据这种情况，进入了下一个步骤。

　　二、亲身实践，思考体验
　　创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。于是我改变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，凋动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。

　　三、相互评价，深入领悟
　　在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力。

　　四、把握重点，跳出课文
　　在学生基本掌握课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够回答当初自己提出的问题。老师又让学生齐读课文最后一段，并讨论“相似”和“一生受用”的含义。最后还引导学生“跳”出课文，从《画杨桃》这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。
　　语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律。《画杨桃》一课的教学，虽然教师自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，就

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