支玉恒江苏无锡公开课教学实录—《曼谷的小象》

。一个妇女，穿着绣花上衣，白底红花的裙子，微微一笑，满口洁白整齐的牙齿。小象身上的铜铃那么悠扬悦耳。阿玲和小象帮人拉汽车、洗汽车；人家谢她，她又是微微一笑，走了，走进了彩色的雾中。——好，睁开眼睛，告诉我，你感觉到故事后面藏着什么了吗？
　　生：我觉得这个故事处处都很美。
　　师：太棒了！整个故事所描述的环境，所描述的事件，和所接触到的人物，都给人一种什么感觉呀？
　　生：美。
　　师：大家很会想象，把故事后面藏的东西都给感觉出来了。大家既然感觉出来了，那我们就像刚才我说的那句话，跟着怎么样？
　　生：跟着感觉走。
　　师：你们各自拿出一支笔来，现在可真要跟着感觉走了。你好好地一句一句地往下默读，去课文中进一步寻找美、发现美，把“美”勾划下来，再有感情地读出来，欣赏这个美，好吗？先要好好默读，体会。（学生开始默读）
　　师：谁已经找到了美就坐好，没找到的继续看看书。已经找到的想想该怎么说，我叫谁，就站起来这样说：第一句话是我觉得什么什么很美，然后把你认为美的课文读出来。读得也要美，叫人感觉也很美，要有感染力，能做到吗？
　　生：能。
　　师：先别吹牛，我先听一听。
　　生：我觉得曼谷的野花、草地和海边都很美。（读）“绿油油的禾田……一直延伸到海边。”
　　师：大家认为他读得够美吗？
　　生：不美。
　　师：心里觉得美没有读美，发现你的缺陷没有？读课文差点，理解能力有，发现问题能力强，就是不会读，不会表达，这就是你的缺陷。以后这方面要努力。大家是不是也觉得这一段确实很美。
　　生：是。
　　师：谁能美美地把它读出来？
　　生：（读）“在曼谷近郊……延伸到海边。”
　　师：够美吗？
　　生：不够。
　　师：大家还不太满意。
　　生：（读）“在曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着……”
　　师：（打断）等一下，我有点迫不及待了，她读得是不是很美呢？
　　生：是。（教师请刚才读的学生继续读）
　　（此生继续读至“延伸到海边”，教师随机指点）
　　师：读得确实很好，只是有一点：你这“延伸”只能延伸五里，能延伸到十里吗？（学生答能。教师请她再读一次，要延伸到十里）
　　生：（读课文，但“延伸”仍没有读得很远）
　　师：大家想一想，绿油油的禾田和点缀着野花的草地，你喜欢这么小一片的呢？（做手势一小片）还是一望无际的一大片？（生答：大片的）能把这么美的景色读到二十里，让它延伸到海边吗？大家一起读，看着我的手。（生读，教师打拍子指挥）
　　师：嗯，好多了，快到二十里了，（众笑）再读一次，特别注意（范读）“一直延伸到海边”。
　　（学生再读）
　　师：好，够二十里了，这次一下子读到五十里！（众笑）行吗？
　　（学生再读，效果不错）
　　师：真的延伸了五十里。我问你们，我们从五里读到十里，又读到二十里，五十里，这正是这句话中的哪个词语呢？
　　生：延伸。
　　师：对，延长，伸展，好，我们集体再读一次。（生再读一次）课文上说“点缀着野花”这个“点缀”是什么意思呢？我想哪，是不是这样：（到黑板前解说）这黑板好比是那片草地，上面从这边到那边，密密麻麻地种满了花。“点缀“是这样的吗？
　　生：不是。
　　师：那就是在草地上从这边到那边整整齐齐地种了一行，是吗？
　　生：不是。
　　师：也不是？那点缀究竟是什么样子呢？（有学生举手）好，你过来，给你这支粉笔，你在这片草地上（指黑板）给点缀一下。
　　（学生在黑板上无规则地画了一些小圈儿）
　　师：点缀是这样的吗？
　　生：是。
　　师：啊，我知道了，（一边指着学生画的小圈）有的地方多一些，有的地方少一点；有的地方密一些，有的地方稀一些，没有什么一定的规矩。这就是点缀吗？
　　生：是。
　　师：谢谢大家，你们给我讲清楚了什么叫点缀。说到这儿，你们已经发现了什么美？
　　生：绿油油的禾田美。
　　师：对，这绿油油的禾田是很美，你把它写到黑板上去。（学生板书“禾田美”）除了禾田美，还有什么也很美？
　　生：野花美。
　　师：你读一下这一句“点缀着淡紫色野花的草地”，这句话是说野花呢？还是说草地呢？
　　生：是说点缀着紫色野花的草地。
　　师：你把那句话朗读一下。
　　生：（读）“绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边。”
　　师：是写野花还是写草地？什么美？
　　生：草地。
　　师：对，什么样的草地？
　　生：点缀着淡紫色野花的草地。
　　师：（让刚才的同学上前来）你觉得在“禾田美”下面该写什么？
　　生：草地美。
　　师：对了，草地美。你来把这三个字写在黑板上。（学生写板书）趁热打铁，我们再读一次。
　　（学生齐读第一自然段）
　　师：还发现了什么美了？再看看。
　　生：颜色美。
　　师：什么颜色？读，读得美美的。
　　生：“在曼谷近郊……延伸到海边。”
　　师：你还是读这两句，禾田因为绿油油而美，草地美是因为绿色的草场上，有野花，所以她说颜色美，也对，不过都包括在禾田美和草地美里了。对不对？看看还有什么东西美？
　　生：我觉得泰国妇女穿的衣服也很美。
　　师：你读读，我听听美不美。
　　生：（读）“后面跟着一位……白地红花的裙子。”
　　师：这个阿玲糟糕透了，只是穿的衣服很美，你要是觉得还有别的美，就继续读。
　　生：（读）“走到车前……整齐的牙齿”。
　　师：对。阿玲是不是光是衣服美呀？
　　生：不是。
　　师：作者写她穿的衣服美，又让她张嘴微微一笑，露出两排洁白整齐的牙齿，美不美呀？
　　生：美。
　　师：那么可以整个儿说阿玲这个人怎么样啊？
　　生：很美。
　　师：（叫一学生上黑板写“阿玲美”）好了，这节课我们先上到这儿。

　　　　　　【第二课时】第一部分

　　师：刚才这位同学发现了阿玲很美，他读了阿玲的穿着打扮和她的笑容。大家打开书，再看看这一段。这一段他读了，读得还不够太美。你们再把这段练习一下，看能不能比他读得还美。（学生各自练习）
　　师：大家一起来读。（学生齐读至“整齐的牙齿”）
　　师：嗯，挺美，你们是不是觉得读一个妇女，就应该温柔一点？
　　生：是。
　　师：所以就太温柔了，再响亮一点，开始。（学生一起重读，教师时而指导）
　　师：阿玲就这么美吗？就外表美吗？还有别的地方没有？
　　生：她的心灵美。
　　师：读一读我听听怎么美。
　　生：（读）“阿玲绕着汽车……泥坑的轮子。”（其间，教师纠正了一个读错的字，并解释了读错的原因）
　　师：他读得比较吃力，谁能读好？（指一位学生起立）谁想当阿玲？（众笑）好，你来，阿玲来，到台前来。我当小象，（众大笑）啊！和这位阿玲站在一块儿，我不像小象，倒像只大象。（笑声）不管像不像，我还是小象。这是我的长鼻子，（指右臂）这是我的大耳朵，（顺手拿了一本课本，放在脸旁）你（指站起来的学生）来读课文，你（阿玲）做动作。她读一个动作，你做一个动作。读得慢一点，留给阿玲做动作的时间。啊，还缺一辆汽车，就用它代替吧！（搬了一个坐凳放在台边）好，开始。（学生慢读，阿玲表演，笑声不断）
　　师：阿玲一共做了五个动作：走一圈、沉思片刻、拍小象的鼻子、贴耳朵、用手指轮子。你觉得哪个动作最能表现她心灵美呢？
　　生：我觉得“沉思片刻”最美。
　　师：沉思片刻最能表现阿玲心灵美。为什么？
　　生：她在想，想办法，怎么往出拉车。
　　师：说得对，还有吗？
　　生：我认为阿玲绕着汽车走一圈最说明她内心很美。她走一圈是想看一看汽车出了什么问题，（师插话：要调查研究一番，对吗？）对，调查清楚了，才好想办法解决。所以“走一圈”最重要。
　　师：啊，又变成“最重要”了，说得过去。
　　生：阿玲拍小象的鼻子说明她办法想出来了，她让小象用鼻子去拉车。
　　师：我想知道这个动作能不能表现阿玲的内心美。
　　生：能。她想办法帮助别人拉车，肯帮助别人，很善良，就是心灵美。
　　师：这回说清楚了，还有吗？
　　生：阿玲用手指了指汽车轮子，让小象去拉车，这也说明阿玲心灵美。
　　师：对，还有一个动作，贴小象的大耳朵，美吗？
　　生：美。
　　师：怎么？这么一贴，心灵就美了？（众笑）
　　生：贴小象的耳朵说明她喜爱小象。
　　师：很好，阿玲很爱小象，人和动物这么亲密地相处，奇迹就创造出来了，（叫起一个学生）你刚上课时问了一个问题，小象怎么能听懂人话？现在你自己能答了吗？
　　生：能。因为阿玲爱它，它就听阿玲的话。
　　师：是的，阿玲虽然没有说话，但一拍它鼻子，一指汽车，它就懂了，课文还有什么美吗？
　　生：雾美。
　　师：什么雾美？读出来。
　　生：（读）“从橘红色的晨雾中飘来一阵悦耳的铜铃声。”
　　师：他读的这个雾美吗？
　　生：不美。
　　师：那么谁能读得让人真的看到眼前一片橘红色的雾？（一生重读这句）
　　师：还是不太美。这个雾所以美是因为什么？请大家

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