支玉恒教学实录—《丰碑》

　　师：说得多好啊，心情沉痛。这文章写得真好。读倒数第二段。注意声音要激昂一些。开始。（生齐读第十三段，教师指导“他成了一座晶莹的丰碑”一句）
　　师：这位军需处长在你心里是什么形象呀？高大不高大？
　　生：（齐）高大。
　　师：刚才读得非常好，再读得更好些，看我的手势。开始。
　　（生齐重读，师配合手势。读至课文最后。在讲课文末段时，教师多次范读，领读，并指个人或全体学读，特别着重体会最后一句，并指导学生读得铿锵有力，详情不录。）
　　师：我们每一段都读了好几次，你现在心里有什么想法？对这篇课文有什么感觉，有什么体会，或者
　　有什么问题，都可以说出来。谁有话要说？也可以互相讨论一下。（生各自讨论）
　　师：好了，先停一下，咱们整整读了一节课，有没有收获？
　　生：（齐）有。
　　师：一会儿下课想一想你的收获，再上课把你的收获说出来，现在先休息。下课。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　师：刚才整整读了一节课，烦不烦？
　　生：（齐）不烦。
　　师：有意思是吧？以后你就这样读课文，什么都不用讲，多读几遍，其意自现，明白了吧？
　　生：（齐）明白了。
　　师：那我听一听，通过读，你想说点什么吗
　　生：我感受到军需处长不为自己，专为别人的无私奉献的精神。
　　师：好，看到军需处长的伟大。别人呢？
　　生：我想问，为什么那无数沉重而坚定的脚步声会告诉人们，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
　　师：你先记住你这个问题，一会儿我还请你来回答。这叫问题回家。
　　生：我想问，为什么军需处长倚靠在树上，但他只穿着单薄破旧的衣服呢？
　　师：他的衣服哪去了？（学生七嘴八舌争着回答，有些学生说“军需处长没有棉衣”）
　　师：是啊，他在发棉衣的时候，作为一个军需处长，他完全能给自己发一件，是不是？
　　生：（齐）是。
　　师：但棉衣太少了，不够了，他就把棉衣给了谁了？
　　生：（齐）战士。
　　师：自己只好穿着什么？（问提此问题的同学）
　　生：单薄破旧的衣服。
　　师：还有什么？
　　生：我想知道将军为什么要给军需处长敬礼？
　　师：刚才那个同学表演时我问了将军为什么缓缓地举起右手？
　　生：因为当时将军是十分沉痛的心情。
　　师：他给军需处长敬礼说明对他怎么样？
　　生：尊敬他。
　　师：这还不懂吗？还问我干什么？谁还说？
　　生：我知道将军为什么愣住了，因为他原来以为军需处长没给战士们发棉衣，就发火了，后来才知道被冻死的是军需处长自己。所以他愣住了。
　　师：对了。还有什么？
　　生：我还想知道，丰碑不是指一些高大的石碑吗？为什么又说军需处长是一座丰碑？
　　师：有意思，你也记住你的问题。一会儿就问你。你要说什么？
　　生：我通过课文知道了军需处长舍已为人的精神非常值得我们去学习，他为了能让整个军队的战士能穿上棉衣，而把自己的棉衣让给战士，而他却被冻死了，他十分的伟大，所以非常值得我们去学习。
　　师：还有吗？
　　生：我想问，在课文第七段的最后一句话，说破旧的衣服紧紧地贴在身上，为什么要用贴而不是穿？
　　师：为什么不说“穿”而说“贴”？谁知道？
　　生：这是因为他身上只有这件单薄的衣服，再没有其他的衣服了，所以会紧紧地贴在他的身上。
　　师：（叫一男生上前）他外面穿着一件运动衣，里面还有一件衬衣，我说他的运动衣紧紧地贴在身上行吗？
　　生：（齐）不行。
　　师：把他里面的衣服脱掉，光着膀子只穿这件运动衣，我说贴在身上行吗？
　　生：（齐）行。
　　师：好好想想。只穿外衣，是贴在身上吗？
　　生：（齐）不是。
　　师：那么能贴在身上的衣服一定怎么样？
　　生：（齐）单薄。
　　师：也许非常窄小，已被雪打湿了，就贴在身上，对不对？
　　生：（齐）对。
　　师：好了，还有什么？
　　生：我知道了因为什么将军会向军需处长敬一个庄严的军礼。（师叫刚才提此问的同学注意听）因为军需处长克己奉公，值得敬重，将军为自己有这样一位军需处长而感到自豪和骄傲。所以将军向军需处长敬了一个庄严的军礼。
　　师：明白了吗？
　　生：（提问的）明白了。
　　师：你再说？
　　生：我知道课文为什么要用“丰碑”这个词语作题目了。
　　师：等一等，等会讲给他（指刚才问“什么说军需处长是丰碑”的学生），刚才他提了这个问题了，你再讲一讲？
　　生：这里是说军需处长死得伟大，是说他的行动像一座丰碑。
　　师：好，先说这些，一会还会说到这个问题
　　生：我知道了将军愣住的另一个原因，因为将军知道军需处长是负责军队的给养和装备的负责人，将军心里以为军需处长绝不会没有一件棉衣，他绝不会冻着，可是将军现在看到他只穿着一件单薄破旧的衣服，感到疑惑。
　　师：所以他就愣住了，先不说了，我想问个问题愿意答吗？
　　生：（齐）愿意。
　　师：你认为这篇课文是写谁的？
　　生：（齐）军需处长。
　　师：有没有别的意见？
　　生：还有将军。
　　师：将军，还有谁？
　　生：整个队伍。
　　师：那么究竟是写谁的？又有军需处长又有将军，那么主要写的是谁呢？
　　生：（齐）军需处长。
　　师：我有不同意见，我的意见先不说，你们可以保留你们的意见，我们先讨论。大家想一想一开始出现在课文里的是谁？
　　生：（齐）红军队伍。
　　师：红军队伍在前进。一个独立的人物是谁？
　　生：（齐）将军。
　　师：将军在干什么？
　　生：（齐）思索。
　　师：那我们给第一部分课文起一个小标题，是什么？
　　生：（齐）将军思索。
　　师：中间加一个字。
　　生：（齐）加一个“的”字，将军的思索。（板书“将军的思索”）这是第一部分。将军思索什么？从课文里找出关键的几句话。
　　生：（读文）“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗。
　　师：这句话说了几种情况？
　　生：（齐）两种。
　　师：第一种..
　　生：（齐）恶劣的环境。
　　师：第二种..
　　生：（齐）残酷的战斗。
　　师：（齐）接着往下读。
　　生：（齐）“可能吃不上饭..将军思索着。”
　　师：将军是不是在想这个？
　　生：（齐）是。
　　师：那么这支队伍就只有面临着恶劣的环境和残酷的战斗吗？他本身怎么样？找一找。
　　生：本身的装备很差。
　　师：这支队伍不但什么什么，而且什么什么，还什么什么，所以将军在思索，谁能按这样的内容和方法说话？
　　生：这支队伍不但装备很差，而且要面对恶劣的环境，还要和凶恶的敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。
　　师：对不对？
　　生：（齐）对。
　　师：谁再能说一遍？更简单更利索的。
　　生：（齐）这只队伍不但装备很差，而且要跟恶劣的环境做斗争和敌人做残酷的战斗，所以将军思索着。
　　师：很好，这次不用我说的方法说，用你们自己的，发挥你们的创造力。谁来说？
　　生：这支队伍装备本来已经很差，还要经受恶劣的环境，做出残酷的战斗，所以将军思索着。
　　师：对。还有没有？用些新的关联词。
　　生：这支队伍原先装备已经很差..
　　师：哦，现在装备好了。（众笑）是这意思吗？（生摇头）可见这个词不行，你先坐下想一想。谁还说？
　　生：红军队伍要在恶劣的环境前进，而且要进行残酷的斗争，本来他的装备已经很差了，所以将军思索着。
　　师：可以，就是稍微有点啰嗦。
　　生：（齐）这支装备很差的队伍要在恶劣的环境里进行残酷的战斗，所以将军思索着。
　　师：非常漂亮，他把恶劣的环境和残酷战斗说在一起了，说“在恶劣的环境里进行残酷的战斗”，既简练又精彩。
　　生：这支队伍在恶劣的环境前进，还要用很差的装备和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。
　　师：有点毛病，“用很差的装备进行战斗”，这“装备”可不单指武器，衣服，一些其他行军的东西都叫装备，你如果说用很差的武器和敌人战斗还差不多，说用很差的装备就有点说不过去了，你再想想，谁还说？
　　生：红军队伍的装备已经很差了，他们还要在恶劣的环境中和敌人进行残酷的战斗，所以将军思索着。
　　师：对。这是课文的第一段，第二段就是谁出来了？
　　生：（齐）军需处长。
　　师：一直写到哪里？读最后一句。开始。
　　生：（齐）“大雪很快地覆盖..晶莹的丰碑。”
　　师：（板书“晶莹的丰碑”）最后一段，大家一起来读，开始。
　　（生齐读最后一段）
　　师：第一段是写这支队伍领头人的思索，为这支队伍思索，第二段写军需处长，下面最后一段又是写谁？
　　生：（齐）队伍。
　　师：对，写这支队伍的。如果不明白，咱们接着学。你们看看军需处长那一段，你觉得哪一小节最受感动？你能起来读一下，然后把你的理解说出来，最后再做一个小结吗？这叫“一读二讲三结”。自己先做下准备。你感受到哪段对你有触动就读哪段。
　　

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