支玉恒西安公开课教学实录—《草原》

这次，我看到了草原……草原的无限乐趣。”（其间教师随机指导朗读）
　　师：读得好不好？
　　生：好。
　　师：读得很不错，但是我要提醒你一句，注意保护嗓子。勾出不是直接写草原风光的句子来了吗？
　　生：勾出来了。
　　师：谁勾出来了？
　　生：我勾了两句，“使我总想高歌一曲，表示我的愉快”，还有，“这种境界……奇丽的小诗”
　　师：还有没有勾出别的来？
　　生：我勾了“在这境界里……无限乐趣。”
　　生：我只勾了“好像回味着草原的无限乐趣。”
　　师：骏马和牛羊是草原上本来就有的东西，我们一会儿随课文去研究它，现在咱们就按第一位同学的发言来讨论。第一句话，他说他总想高歌一曲，以表示他的愉快，这是一句话，他要高歌。（板书“高歌”）第二句话，和它相对应的，他想干什么呀？能不能概括一下？
　　生：他想吟诗。
　　师：怎么样吟诗？
　　生：低吟。
　　师：对，（在“高歌”下写“低吟”）大家看这两种情调一样不一样？
　　生：不一样。
　　师：什么叫高歌？
　　生：就是放开声音，不拘束地唱歌。
　　师：放声歌唱，那么低吟呢？
　　生：就是声音很小地吟诗。
　　师：来低吟一首小诗。这首小诗是什么样的小诗啊？
　　生：是奇丽的小诗。
　　师：什么叫奇丽？
　　生：奇特而美丽。
　　师：他为什么要吟这么一首小诗呢？
　　生：因为他想……表现草原很美丽。
　　师：你该这么说，因为草原是奇特而美丽的，所以他吟的这首诗也是奇特而美丽的，是不是？
　　生：是。
　　师：好，（指板书“高歌”与“低吟”）这是两个什么句子？
　　生：两个相反的。
　　师：两个相反的，他要表达的情感是相反的，但是我问的是这两句是什么句子？
　　生：抒情的句子。
　　师：对，是作者抒发感情的句子，我现在要提一个很难的问题，作者先是想高歌一曲，后来又想低吟一首奇丽的小诗，这种截然不同的情感，为什么会产生？如果把两这个抒情的句子，调换一下位置，我们先让他“低吟”，后来他越看草原越高兴，然后“高歌”行不行？不要急着举手，这个问题不好回答。你们一边思考这个问题，一边好好默读课文。怎么读呢，我告诉你们一个方法。“高歌”和“低吟”都是作者表达情感的方式。内心有什么情感就会用相应的方式来表达，那么内心的情感又是怎样产生的呢？是受了外界的影响。你们可以这样思考：作者看到了什么，使他产生了这种情感，而要用这种方式来表达？最后你再做一个结论。这两句能不能调换，听懂没有？
　　生：听懂了。
　　师：自己先看，有了一点心得以后，可以互相讨论。开始。
　　（学生开始读课文，教师不时指导一些学生）
　　师：现在咱们可以畅所欲言，也可以互相辩论驳斥。
　　生：我觉得这两句不能调换。因为一开头写高歌，是第一次看到草原，非常兴奋。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常优美的景色，觉得很舒服，所以想低吟一首奇特的小诗。好像在回味一样。这里就给前面作了一个总结，所以我觉得不能调换。
　　师：不错，说得很不错。
　　生：我也是觉得这两个句子不能调换。因为在前面作者呼吸了清新的空气，看到了草原明朗的天空，产生了兴奋的心情，所以想高歌一曲。然后又看见了一碧千里并不茫茫的草原，看见了小丘和羊群，进一步产生了赞美的心情。所以他又想低吟一首奇丽的小诗。所以我觉得这两句不能调换位置。
　　师：请坐。你讲。
　　生：我也觉得这两句不能调换。如果把后面的换到前面去，那就是先看到绿色，最后才觉得空气的清新。这样读起来就不太通顺了。
　　师：她的发言有个特点，用了“假设”的方法。如果怎样怎样，就会怎样怎样，所以怎样怎样。发言很有特点。
　　生：我还是觉得这两句不能调换。因为这里写作者是第一次到草原。他非常兴奋，就想高歌一曲，而第二句是写作者又看到了小丘和羊群。他不想破坏这美好的景象，就想低吟一首小诗。
　　师：谁还有更新的见解？
　　生：我还是觉得这两句不能调换。因为有时我们看见新的比较美好的东西的时候，总是先“啊！多美啊！”这么一种激动的心情；然后慢慢地端详这个东西，就会越来越喜欢它。就由激动的心情变为喜欢了。所以这两句是不能调换的。而且作者先进入了草原，看到了这样明朗的天空，呼吸到清新的空气，所以比较激动。而后面的感情，就慢慢地被这种景象深深地陶醉了，感情就不是刚才那么激烈了，而是柔和了。有很多词语都表示了作者的这种感情。
　　师：她说得好不好？
　　生：好。
　　师：她引用了课文上的一些具体词语，说得很有道理，而且点得很准。有一个缺点，她只引用了课文的词语，如果她能够有声有色地朗读，把她认为作者当时是什么心情，把那种情感读出来，就可以省好多话，同学们也明白了确实是这样，你能这么做吗？
　　生：能。
　　师：那就再重说一次，试一试。
　　生：我认为这两句是不能调换的，下面我把这一段的几个例子读给大家听一下，大家就可以体会到作者的心情了。（读）“在天底下……轻轻流入云际。”前面作者是非常激动的，然而，他看见了这种景色，深深地陶醉了。所以就由激动的心情，变为了陶醉的心情。
　　师：她忘了说两个很重要的结论。因为前面很激动，所以要高歌；后面因为陶醉了，所以要低吟。谁还有补充？
　　生：我给她补充，她所找的心情激动的句子不对头，应该是（读）“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”这是作者初到草原所看到的景象。他是很兴奋，觉得新鲜，所以才觉得激动，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在这种景色里，又惊叹又舒服，所以不想再像前面那样高歌。而是想低吟一首小诗。
　　师：你说的也很对，但是你说人家读错了是不对的。她没有读前面的兴奋的句子，只读了后面陶醉的句子。你刚才是给她补读了前面兴奋的句子。你们两个加起来，答案就很完整了。咱们最后归纳一下，大家看看课文的一开始（读）“这次，我看到了草原……天空是那么明朗。”你们说他现在看到的是草原的什么？
　　生：是草原总的景象。
　　师：对了，（板书“整体”）他看到了草原的整体。按照刚才你们的想法，草原的整体给人一种什么感受？它的主要特点是什么？
　　生：作者感到非常兴奋与激动。
　　师：草原的整体的特点是什么？
　　生：我觉得是一望无际，给人一种心旷神怡的感觉。
　　师：对，是一望无际的，（在板书“整体”后写“开阔”）也就是说，作者现在的心情是激动的、豪放的，是不是？（再写“豪放”。到此，板书为：“整体—开阔—豪放—高歌”）他是这么一种情感，所以他要高歌。在豪放的心情当中，他想坐下低吟一首小诗可能不可能？
　　生：不可能。
　　　第二课时第一部分

　　师：大家觉得研究这些问题有意思没有？
　　生：有。
　　师：那咱们接着研究。再来考虑这个（指板书“低吟”）咱们归纳一下，谁再把后面的好好读一次，读到什么情感呢？他先看到草原的整体，后来看到草原的什么？
　　生：后来看到草原的部分。
　　师：草原的细部，看得非常细，对不对？
　　生：对。
　　师：（在“整体”下写“细部”）他深入到草原的细部去看了，那么他的情感还是豪放的吗？
　　生：不是。
　　师：那是什么呢？刚才有同学说作者陶醉了，才要低吟，非常正确。（在“豪放”下写“沉醉”）已经沉醉了，那么什么样的景色能够使他沉醉呢？
　　生：是柔美的景色。
　　师：对了。（在板书“开阔”下写“柔美”，这时板书为：细部——柔美——沉醉——低吟）说得非常好，你能不能把草原的柔美读出来，把作者那种沉醉的情感读出来？谁能完成这个任务？
　　生：“在天底下，一碧千里……轻轻流入云际。”
　　师：读得不错，你们沉醉了吗？
　　生：沉醉了。
　　师：真沉醉了吗？自己把刚才这一部分轻轻地读一遍，看你能不能把自己给沉醉了，开始。
　　（学生自读课文）
　　师：好，停止。课文第一段大家学得非常好。从阅读学习中，我们知道了作者进入草原，看到草原美景以后的情感变化。作者是把景和情揉合在一起写的。我们也通过有感情地朗读，情景交融地学习了课文。既看到了草原的景色，也体会了作者的情感。下面我们学习后面的课文。刚才上课时大家说了，后半部分课文写的是作者一行人受到蒙族人民的热情接待，表现了蒙族的风情，那就得在读书中抓住富有民族特色的地方，仔细思考。大家先认真读课文，准备更好的发言。第一次发言时先把后半部分课文都讲了哪些内容弄清楚，从整体内容上，把后半部分课文内容把握一下。好，开始自读课文。（学生自读，教师行间巡视辅导）
　　师：我们现在开始研究后半部分课文的内容层次。
　　生：我认为课文后半部分一共写了四个自然段，正好是四个内容。首先是作者他们受到蒙族人民的热情欢迎，然后写……
　　师：先等一下，我们说了一段说一段，你刚才说的这一段，你能给它起个小标题吗？
　　生：可以叫迎接客人。
　　师：再简单点。
　　生：迎接。
　　师：不清楚，迎接什么？
　　生：迎客。
　　师：很好，简单明确。（板书：“迎客”）下一段。
　　生：第二段讲他们互相握手，可以写“握手”
　　师：他们办的第二件事就是握手？握手也算一件事吗？
　　生：迎接。

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