支玉恒广西桂林公开课教学实录—《可爱的草塘》

支玉恒教学实录—《可爱的草塘》
作者：支玉恒 广西桂林公开课

　　　　　　　　　　　　　　【第一课时】第一部分

　　师：今天在这里和大家共同学习《可爱的草塘》一课。（板书课题，但把“塘”字故意写错）对我写的课题有意见吗？
　　生：老师的“塘”字写错了。
　　师：哟，怎么错了？
　　生：您的那个“塘”字，右边“唐朝”的“唐”字中间，您右边和下边都没有出头儿。
　　（教师在学生指出的地方修改）
　　师：他说得很对。汉字中有许多字都有这个结构（教师写“肀”）如严肃的肃、君子的君、建设的建、纪律的律等等。大家记住，这也是一个小小的书写规律：凡是有一竖穿过这样结构中的许多横，那这个结构中间的一横，往往在右边出头，一竖下面也要出头。要没有一竖穿过，中间这一横就不出头，如“雪”字的下面、“录”字的上面等。
　　（教师又在课题中“草塘”二字下面画圈）
　　师：这个“草塘”是什么东西？（笑声）
　　生：草塘就是草原。
　　师：啊，就我所知，这草塘可不是草原。草原是在我国的内蒙古等一些地方。广阔的原野上长满了牛马羊爱吃的草，牧民们骑着马在草原上放牧，搭蒙古包在草原上生活。可这草塘，按课文里说的，可
　　不像是这样。
　　生：草塘大概就是长满了草的池塘。
　　师：池塘我知道。人们挖一个塘，灌满水，用它养鱼或是种荷采藕。但你这个塘，一不养鱼，二不种荷，就让它长草，还要长满，这个主人是不是有点傻？（众笑）不过，多亏你发言中用了一个“大概”，可见你也不十分肯定。对吗？
　　生：是的。
　　生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧？
　　师：你这个发言很聪明。第一，你用问话的形式发言，最后答案等着我表态（笑声）；第二，你避开了刚才那位同学说的“池塘”二字——池塘好像是人开的，“水塘”就不一定了，不会再跑出来一个傻子；（笑声）第三，从你的答话中可以听出来，你是读过课文后吸收了课文里的一些知识。我说得对吗？
　　生：（笑了）对。
　　师：这草塘其实就是人们常说的沼泽地。我去过东北，从西边的齐齐哈尔坐火车一直往东走，到哈尔滨再往东走，过牡丹江还往东，这么大片的土地中，除了城镇，有许多地方都是大片大片的沼泽地，也叫湿地。上面长满了一人多高的芦苇、蒲草，有的地方这些草就长在水中。这些地方还开辟了丹顶鹤的养殖保护区，真的很美。你们想，这和内蒙古的草原是一回事吗？
　　生：不是。
　　师：东北的这大片沼泽地，过去叫什么？（生无言）课文中有一个词，在北方，面积挺大的……
　　生：（齐）北大荒。
　　师：对，北大荒。解放以后，有许多有志青年到北大荒去开垦、播种。北大荒黑土地非常肥沃，所以人们说，北大荒现在已经变成了什么，知道吗？
　　生：听说是北大仓。
　　师：对，我们今天学的“可爱的草塘”就是发生在北大荒那里的事。大家读过课文没有？
　　生：读过了。
　　师：读了几次？
　　生：一次。
　　师：还想不想读？
　　生：想读。
　　师：想读我们就读，自己先读一次，怎么读都可以。可以默读，可以朗读，可以同桌一块读，也可以小组读。但不管怎么读，你读完以后要有话说。说什么，我也不管。我想你不会站起来说你放学回家想吃什么饭吧？（笑声）好了，大家开始读吧。（学生自读课文，教师行间巡视辅导）
　　师：看样子差不多都读完了，有话要说吗？
　　生：我读了课文后觉得草塘真是个好地方，有那么清的水，草也很绿，还有好多鱼。
　　生：作者去草塘作客，他爱上了这个地方。
　　生：我不知道棒打狍子是什么意思，那些狍子干什么去了，为什么用棒子打它？能打住它吗？
　　师：你提了一个问题。好，你先记住你的这个问题，看上完课能不能解决。如果快下课了，你还不明白，你再举手说，“老师我提的问题您还没解决呢！”行吗？（生答：可以）
　　生：野鸡为什么往饭锅里飞？（笑声）
　　师：哈哈，这些鸡可能要舍已为人吧！（众笑）不用着急，这个问题你一会就知道了。
　　生：我有一点看不懂，就是这篇文章的作者写这篇文章究竟想写什么？是写草塘美丽呢？还是写他喜爱这个草塘？
　　师：这个问题提得非常好，水平很高。我们呆会儿要重点研究这个问题。
　　生：我还想说一点，这个草塘物产很丰富，有鱼、有狍子，刚才王文问的狍子干什么要用棒子打它？我认为是猎人不用枪，用棒子去打狍子，说明这里的狍子很多，很善良。（笑声，师插话：“啊，善良就打它，这不是欺负老好人吗？”众笑）这是物产丰富。
　　生：老师，我看了书上的插图，那草那么高，那么密，密密麻麻的，人还能进去吗？那不迷失方向吗？
　　师：你真是个可爱的孩子，能替别人着想。（笑声）别担心，当地人总会有办法的。原始大森林人都敢进，这一丛丛的芦苇能把人吓住吗？好了，大家说了一些，说得还可以，特别是那位女同学提的问题，提得特别好。她说这篇文章究竟是要写什么，写草塘还是写作者喜爱草塘。你们怎么看待这个问题？
　　生：我认为是写草塘的美丽富饶。以前我们学过的《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》都是这样写的。
　　师：其他同学有什么见解？
　　生：我觉得这篇课文又写草塘的美丽富饶，又写作者爱草塘。因为草塘美丽富饶，他才爱草塘。
　　师：你说的听起来好像有点道理。不过我觉得有点别扭，照你这样说，那些不美也不富的地方怎么办？还爱不爱？不过这是另外一回事，还有别的意见吗？
　　生：我也认为这篇文章讲草塘景也美物产也丰富。
　　师：看来大家意见比较一致。多数同学都认为课文是写草塘景美物富的。我呢，有些不同的看法，但我先不说，我一说你们可能就都跟着我走了。我们先按大家的看法来试一试。如果能讲得通，那就说明大家的看法是对的。大家打开书，这篇课文虽然不太长，但自然段很多，很碎。只有几个比较大的自然段。但这几个主干性的自然段，基本上包容了课文的内容。那小而零碎的段落实际上只起一个连接作用，或是简短的对话。大家再浏览一下课文，把几个较大的、主干性的段落找出来，看它们各写了什么？
　　（学生浏览课文，寻找大的段落）
　　生：我一共找了六个段，它们都是三行以上的。（笑声）
　　师：啊，你还有个标准——三行以上。（笑声）好吧，你先说第一个大的段落是哪一段？
　　生：课文第一段就是。
　　师：这一段中心意思是讲什么的？
　　生：讲作者，不，讲“我”初到北大荒，一切都不习惯，带去的几本书……
　　师：（打断）这样说太复杂了，简单地概括一下，他在北大荒呆得怎么了？
　　生：（看书，找，突然醒悟）他呆腻了！
　　师：对，这不就概括出来了吗？我把它记录下来。（教师在黑板靠边处写“呆腻”）知道什么叫“腻”吗？
　　生：腻就是不想再呆下去了。
　　师：为什么不想再呆了？
　　生：他觉得没意思。
　　师：大家看这个“腻”字是什么偏旁？
　　生：月字旁。
　　师：月字旁的字一般都跟什么有关系？
　　生：和肉、人体有关系。
　　师：对。你们吃过肥肉没有？就是那种这么厚的（用手做式）白膘子的肉，吃过吗？什么味道？
　　生：太肥太油腻，吃不了几块就饱了。（众笑）
　　师：那就叫“吃腻”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆腻了，当然也就是……
　　生：不想呆了。
　　师：对，没意思，没趣味、无聊、对吧？再说，还有哪些大的段落？
　　生：第5自然段也挺大。
　　师：这一段讲什么？概括。
　　生：这一段讲他看到了草塘，说草塘真美。
　　师：我们概括为“景美”两个字。（板书“景美”）下面还有哪段？这次既要说是哪一段，还要直接把内容概括出来。
　　生：还有第7段，写草塘富饶，什么都有。
　　师：那就是“物富”了。（板书“物富”）
　　生：第9自然段，也是讲物富。（教师板书“物富”）
　　生：第14自然段，讲的还是物富。（教师板书“物富”）
　　生：还有倒数第二自然段，也就是18自然段，这一段又讲景美。（教师板书“景美”）
　　（此时板书出现如下字样：呆腻、景美、物富、物富、物富、景美）
　　师：非常好，大家找到了六个主干段落，它们包容了课文的主要内容。正像你们说的，主要写了草塘的美丽富饶。可是你们仔细琢磨一下作者的思路，他为什么这样安排材料呢？先写一个呆腻了，第二写景美，下面一下子连续写了三个物富，最后却又写到景美。这样安排材料，弄得我们给课文分段都不好分。不信你们试着分分段！
　　生：可以这样分段：第一，呆腻了算一段，然后景美算一段，三个物富算一段，最后一个景美是一段。
　　师：你这样分段，从每段看，内容似乎很单一，各是各的内容。但我不明白，作者为什么不把景美写到一处，搞得前一个景美，说了半天物富，又跑出一个景美，头绪是不是太乱了？
　　生：呆腻是一段，它不能和别的段合并，下面景美和一个物富算一段，讲这里景美物也富，再后面两个物富和最后的景美是一段。也是写这里景也美、物也富。
　　师：好像也有道理，但你的第二段为什么只包含了一个物富，再把第9自然段的物富也包含进去行吗？
　　生：可以。
　　师：这就是

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