支玉恒广西桂林公开课教学实录—《可爱的草塘》

说，分段分到哪里都一样，怎么分都行，但分到哪里也都说不出什么根据，可见也有问题，或者是说不清楚道理。
　　生：第一个呆腻单独算一段，以后的再分两段，一个景美和三个物富分一段，最后一个景美算一段。
　　师：啊，更随意了，显得这个作者写文章真有点颠三倒四，写了半天，又想起一个景美，往哪放呢？就放在最后吧！（笑声）
　　（还有学生要发言）
　　师：好了，先不说了，其实，按照景美、物富这样的思路来分段，不管怎样也分不好，说不清，是不是作者真的出了毛病了？当然不是，是我们对文章的认识发生了错误。大家看课题，“可爱的草塘”，它是说草塘美丽富饶吗？
　　生：不是。
　　师：那么是说草塘怎样？
　　生：说草塘可爱。
　　师：这说对了。说草塘可爱，可见作者写这篇文章是想表达他对草塘的喜爱之情，你们觉得是吗？
　　生：是。
　　师：看，怎么样？我刚才说我一表态，你们就要跟着我跑。现在就跟随上跑了吧？（众笑）不过，这样跑过来就对了，（笑声）但是有同学可能会想，文章中确实写了那么多草塘的景美物富。是啊，但作者只是把这景美物富当做抒情的凭借。他是借景抒情，借物抒情。借着这些实实在在的东西，告诉读者，这片草塘太好了，我非常喜爱它！因此说，这篇文章是一篇抒情散文。而不是单纯写景写物的文章。明白了吗？
　　生：明白了。
　　　【第一课时】第二部分

　　师：既然这样，我们学习这篇课文就不能用“美丽、富饶”这样的思路去研究课文，应该去研究作者的情感，这是学习抒情散文的一个很重要的方法。要记住，要学会运用它。现在我们就研究一下这篇课文的作者的情感是怎样发展变化的。大家再读一下课文，想一想，作者一开始，初到北大荒时，他爱这草塘吗？（学生读书）
　　师：好了，有见解可以说。
　　生：他开始不爱草塘。因为第一段课文说得很清楚：不习惯、没意思。小丽也说他呆腻了，这都是说他不爱草塘。
　　师：我同意你的看法。（板书：“不爱草塘“）你能读一下第一段，把人物的情绪读出来吗？
　　（生读课文）
　　师：听我读一下（师范读），这段的第一句很重要。他不爱草塘就是这一句说出来的。再读一次。
　　（生再读）
　　师：这回好多了。大家再读一读。他说“没意思“，你就得读得没意思。（众笑）
　　（生齐读，读得不错）
　　师：很好，我想问一下，他为什么不爱这个草塘呢？
　　生：他不习惯。
　　师：好像不是，为什么不习惯呢？
　　生：他不知道草塘那么美，所以他不爱。
　　师：有点道理。（板书“不知草塘“）他根本不知道草塘是什么样子的，当然不会爱这个草塘了。可是他又为什么不知道草塘的样子呢？
　　生：他没去过草塘。
　　师：你怎么知道他没去过呢？
　　生：因为课文后面说他是第一次看到。
　　师：不用去后面找，第一段就有答案。
　　生：他到草塘以后，一直在家里看书，根本哪儿也没去，一下子看完了好几本书。
　　师：对啊，他只呆在家里看书，当然知不知道草塘的实际情况？
　　生：不知道。
　　师：他离开实际情况远远的，这叫远离实际，可以这样说吗？
　　生：可以。（教师板书“远离实际“）
　　（此时黑板上板书为“不知草塘不爱草塘远离实际”）
　　师：挺有意思，课题是《可爱的草塘》，可他一开始先说他不爱，作者想干什么？
　　生：想让读者大吃一惊。
　　生：想吊一吊读者的胃口。（众笑）让读者接着往下看，看他的感情是怎样变过来的。
　　师：有道理，有道理！作者要写出他的情感的发展变化过程，是吗？
　　生：是。
　　师：我们再来看板书，看这三个词语之间有什么联系呢？能用上关联词语说这三个词语吗？
　　生：因为他不知草塘，所以他不爱草塘。
　　师：对，再说。
　　生：因为他没去草塘，所以他不知草塘。
　　师：意思对，但我要求说黑板上的这三个词语。
　　生：（重说）因为他远离实际，所以他不知草塘。
　　师：能把三个词语都说上吗？
　　生：因为不爱草塘……因为远离实际，所以不爱草塘……
　　师：再想想，谁是谁的原因，谁是谁的结果？
　　生：因为远离实际所以不知草塘，因为不知草塘，所以不爱草塘。
　　师：说对了，还有别的说法吗？
　　生：他之所以不爱草塘，是因为不知草塘。
　　师：接着往下说。
　　生：（接）之所以不知草塘，是因为他远离实际。
　　师：很好，能不能不说因果关系的句子？
　　生：作者不但不知草塘，而且不爱草塘。
　　师：听起来好像能说通，但是细一琢磨，有点不合理。对于不认识的，不知道的事物，一般不会产生什么情感。我问你，你爱王大强不爱？（教师随口杜撰了一个人名）
　　生：王大强是谁？（众笑）
　　师：你不认识他吧，爱他不爱？
　　生：不知道，这个人要是讨厌，我就不爱他。（众笑）
　　师：说得很好，你不认识他，就是不知道他，是吗？
　　生：是。
　　师：所以你也说不上爱他不爱他。你又说他要是很讨厌，你就不爱他。当你知道他很讨厌时，说明你认识他了，知道他了，才可能产生情感，对不对？
　　生：对。
　　师：所以你只能说“我不知道或不认识王大强，所以不爱他。”能说“我不但不知道王大强，而且不爱他。”能这样说吗？
　　生：（思索后）我觉得也能这样说。（众笑）
　　师：那么后来你知道王大强是一个很可爱的人，那怎么办？
　　生：我再爱他。（众大笑）
　　师：你不是已经提前说了“我不但不认识王大强，而且不爱他”吗？说得那么肯定。（生无言）
　　师：不能用刚才他说的递进关系的连词，能不能用别的？
　　生：（齐）不能。
　　师：别那么快表态，好好想想。（生议论）
　　生：如果作者知道草塘，他就会爱草塘。
　　师：能说得通，但这样假设可能有两种结果，如果知道草塘而且草塘很美，那当然能爱草塘了；但如果知道草塘了，但草塘都被白色垃圾污染了，你还能爱这样的草塘吗？
　　生：不爱了。
　　师：关于第一段，作者刚去北大荒，他还不爱草塘的情况，我们先说到这里。下面大家往后看课文，你有什么感觉了？（学生读课文）
　　生：“我”这次走出去了，他在草塘中看到了草塘的美景。于是就说这草塘真美啊！
　　生：课文写草塘美那一段写得非常好，还由近到远地写了草的颜色。
　　师：你说的不错，能把这一段读得很美吗？
　　生：（读）“说走就走……跟蓝天相接。”
　　师：第一次看到，激动不激动？
　　生：激动。
　　师：你激动了吗？（众笑，教师示范）
　　“这么大这么美的草塘，我还是第一次看到，走了进去就像置身于大海一样。”大家把这句读一下。（生齐读）后面的句子，从近到远，听我怎么表现。（范读）“仔细瞧那浪花……跟蓝天相接。”大家一起读这一段。注意看我的手，咱们打上拍子读课文，把草塘的美读出来。（学生在教师手势指导下齐读课文）
　　师：读得不错了，你们推荐一位读得最好的同学读一下。（学生推荐一人）
　　（被推荐的学生读课文，读得很好）
　　师：名不虚传！谁敢跟她比？（一学生自荐起来读）
　　师：比得过去吗？（学生众说纷纭）啊！男同学说男同学读得好，女同学说女同学读得好，还都有点“地方保护主义”！（众笑）
　　确实他们读得都不错，很难分出高下。好，并列第一。先别坐，你们现在是站在第一名的领奖台上，谁比他们读得好，就站在领奖台上，他们就坐下。谁能把他们读坐下？
　　（众笑，一学生起来读课文）
　　师：你们自己衡量一下，谁觉得自己该坐下，就自己坐下。（后读的学生自己坐下，众笑）
　　师：（对这个学生）其实你读得也不错，就是这几句，（范读）“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”你听我这么读，有什么感觉？
　　生：您读得比较快，好像在跳跃。
　　师：你非常会感觉，说得一点也不错。你看，浪花在欢笑，在翻滚，这是动态还是静态？
　　生：动态。
　　：谁敢举手说，我是班里读得最好的？（有两三个学生举手）我最欣赏这样有自信的同学。人要没有自信，就干不好事情，自信可不是骄傲，是对自己有信心。相信自己能把事情办好，就会努力去办。好，你来读。你还可以选一个伴儿和你一起读。（学生指一人）
　　（两个学生齐读课文，读后老师又让他们每人一句轮读一次）
　　师：真好，你们都坐下——啊！都是第一名！（众笑）大家也像他这样再读一次，还要看我的手。（学生再次齐读，老师指挥）
　　师：我们再来看课文。刚才我们读的内容是“我”亲眼看见的，可以叫目……
　　生：（接）目睹。（教师板书“目睹”）
　　师：这次随小丽出来，他只是看到了草塘吗？
　　生：小丽给他讲了棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里的事情。
　　师：对，那就是说，他不仅有了目睹，还有了什么？（生答：耳闻）对，耳闻。（板书“耳闻”教师看表）哟！光顾读课文了，时间过了，我们先下课，一会再学好吗？

　【第二课时】第一部分

　　师：刚才课上大家充分地显示了读的水平，

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