支玉恒广西桂林公开课教学实录—《可爱的草塘》

不住自己的情感，控制不了情感，读jīn。记住了吧！（生：记住了）大家一起读一次。（生齐读“情不自禁”）好，他刚才说得有道理。我们这里写什么？（指板书）
　　生：爱草塘。
　　师：这里写爱还不合适，情感发展有点太快了，不如写……他说什么话了？
　　生：（接）赞美草塘。
　　师：对！赞美草塘。（板书“赞美草塘”）我们再研究一下“我”的感叹。大家听我把这句赞叹再读一次。我用两种方法读（教师用高扬和低抑两种语调范读）你们认为哪一种读法正确？
　　生：第二种好。
　　师：对，因为他的赞叹不是说给别人的，不是那种奔放和激昂的情感，只是一种内心的、独白式的赞叹。所以要读得深沉一些，内向一些。大家试着用第二种方法内向地、深沉地读一下这句赞叹的话。（学生读）还可以，以后多练。（到此第二行板书为：初知草塘
　　赞美草塘目睹耳闻）
　　师：下面还像刚才一样，用关联词语讲一下行吗？
　　生：因为他目睹……
　　师：（打断）“目睹”前面加上个“有了”，你再说。
　　生：因为他有了目睹耳闻所以初知草塘，因为他初知草塘，所以他赞美草塘。
　　生：如果他有了目睹耳闻……
　　师：现在他有了目睹耳闻没有？事实上，有了没有？
　　生：有了。
　　师：事实上已经发生的事，就不能用“如果……就”这样的假设连词了。没有发生的事，可以给它假设一下。刚才说这句（指第一行板书）“如果知道草塘，他就会爱草塘”可以。因为事实上他当时“不知”草塘，我们给他假设“如果知道……”这里（指第二行板书）他确实已经有了目睹耳闻，就不能硬说他“没有”，却再假设他“如果有了”。明白了吧？
　　生：明白了。
　　师：课文还有一部分，大家先读一下，读完把感觉告诉我。
　　（学生各自读课文）
　　师：好了，谁来说说感受？
　　生：这一部分课文讲了两个内容，一是“我”下水去抓鱼，一是看见一条小河，小河很清澈。
　　师：他一下子把课文内容给概括完了，你们觉得这次他的行动有什么变化？还是听人家说吗？
　　生：不是了，这次是他亲自下了水。
　　师：亲自下水，那可以叫什么？
　　生：亲自抓鱼。（笑声）
　　生：亲自感受。

　　　【第二课时】第二部分

　　师：嗯，差不多了，我告诉你们一个词儿吧，这叫亲身体验，可以吗？
　　生：可以。（师板书“亲身体验”）
　　师：谁来把他的体验读出来？
　　生：（读）“往前没走多远……再往哪儿装呀？”
　　师：读得不错，我建议再把他捉鱼的动作读得快一点。为什么？
　　生：读快一点表示他很忙，他一忙，手忙脚乱，就说明鱼很多，抓不过来了。
　　师：非常聪明，你光会说，会读吗？
　　（该生读课文）
　　师：由于“我”有了亲身体验，所以这次写物产丰富和刚才写棒打狍子一样吗？
　　生：不一样。刚才只是听说，他连见也没见过；这次他亲手抓到了那么多鱼，是实实在在的。
　　师：对，实实在在的感受。肯定要比目睹耳闻怎么样了？
　　生：更深刻了。
　　师：很对。看下文，好好读读这条小河。（学生练读）
　　师：谁能以最高的朗读水平表现一下河水的清澈？（指一举手学生）
　　生：（读）“我举目四望……显得更白了。”
　　师：读得好，大家跟着他一句一句学着读一次，看看读得小河清澈不清澈。
　　（该生一句一句带读）
　　师：下面我找两个同学，合读这一段。先请一位，谁还没有起来读过？（指一学生）你自己选，愿意和谁合读？（该生指一同学）好，你们俩一起读这一段。第一句，两人齐读，第二句以后每人轮着读一句。中间的分号，也按一句读。明白了吧？开始。
　　生：（读）“我举目四望，茫茫的一片草海，哪里有什么河呀？”
　　师：“茫茫”大不大？什么叫“茫茫”？
　　生：很大，看不到边，也看不清。
　　师：因为太大了，看不清边界了，怎么读就能表现很大？（示范）“茫茫的一片草海”，读得浓重一些，甚至用点鼻音，你试一试。
　　生：（试读）“茫茫的……”
　　师：有进步，两人重新开始。（学生重读）
　　师：大家一齐把这三个“倒映”读一下，女同学读第一个，男同学读第二个，大家齐读第三个，开始。（学生按要求分合读）
　　师：很好，谁能站起来，再用最高的水平有感情地朗读这段课文，然后大家跟他“打擂台”，谁能把他从“擂台”上读坐下，谁就是朗读“状元”！（师指名一学生主擂，读完后先后有五人朗读“打擂”，互有“胜负”。教师最后又让全班同学齐读，“打下”最后的“擂主”）
　　师：我觉得有点奇怪。作者说，映在水中的芦苇、天空、云朵的影子都那么漂亮。他本来要写小河，可他写这些东西干什么？
　　生：这些东西映在水中比真的芦苇、天空云朵颜色还要好，说明水非常清，所以他连用了三次“清凌凌”，就是要表现水清。
　　师：你说的意思是用芦苇、天空、云朵这些东西来衬托水的清澈。是这个意思吗？
　　生：是。
　　师：你说得对。作者这里用的是“互衬”，让景物和水互相衬托——景物入水景更美，水映景物水更清。但是，我还是感到奇怪，那些水中的影子的颜色，真的比芦苇、天空、云朵本身还鲜艳吗？
　　生：应该是很鲜艳的，因为水太清了。
　　师：不敢相信。作者说的这条小河我没去过，但我去过微山湖，就是《铁道游击队》电影歌曲里唱的“微山湖上静悄悄”的那个微山湖。夏天，微山湖上五百里荷花一望无际，也有芦苇和蒲草。我们坐上小木船，穿行在荷花的叶丛中，随手可以采摘莲子吃，清香甜嫩，很好吃。我特别注意湖水中荷花芦苇的倒影。微山湖的水也是清澈透明的，可荷花和芦苇的倒影不管怎么看，从那个角度看，也都是发黑发暗的。绝没有真的荷花那么漂亮鲜洁，不知这是怎么一回事。
　　（学生无话，可能是因为没有实际经验）
　　师：大家在三年级学过一篇课文叫《花潮》，里面有这样一句话：“有风花在动，无风花也潮水一般地动。”记得吗？
　　生：记得。
　　师：那海棠花没有风怎么能动呢？其实，这是作者个人的独特感受。同样的花，别人去看，可能就不会有这样的感觉。作者写的昆明圆通寺里圆通山上的海棠花，我也去看过。但我也是怎么看那花儿也不动——除非来一阵风。一个人的观察越细密，感觉越敏锐、情感越丰富、思考越深刻、想象越非凡、阅历越广泛，他对周围世界的感悟、领受也就越深沉、越细腻。所以说，像这种别人感觉不到的描写，只能是属于作者个人的。其实也是一种亲身体验。这就是这一段写景与第五自然段写景最大的不同。我可能讲得深了点，没关系，能理解能听懂更好。听不懂也没关系，知道有这样的情况，以后多留神，阅读中多注意，会自然弄懂的。
　　生：老师您再讲一讲第五段写景与这一段写景，到底有什么不同。
　　师：想听吗？好！大家看第五自然段，作者写了一个比喻句以后的描写“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮……”一直到写“近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色……”这些描写你去看，也是这样，他去看也是这样。谁去看也是这样，大家都有同样的感觉，是不是？
　　生：是。
　　师：这种描写是一种客观的描述，没有加入自己的独特的感受，它和后面写水映芦苇影子更鲜的描述是很不一样的。有感觉吗？
　　生：有一点。这时作者可能已经陶醉了，他对看到的一切都有了自己的……
　　师：有了自己的感情色彩。好了，不往深里说了。总之，文章写到这里，作者确实是以亲身感受、亲身体验来说话的。他现在对草塘的认识已经可以说怎么样了？
　　生：很深了。
　　师：刚才是“初知草塘”，现在呢？
　　生：（齐）深知草塘。
　　师：确实是深刻地认识了草塘。（板书“深知草塘”）那么他现在的情感是什么样的呢？大家齐读课文最后一段。（生齐读该段课文）
　　师：什么情感？
　　生：热爱草塘。
　　师：他现在的情感似乎不是那种热烈奔放的。
　　生：喜爱草塘。
　　师：比喜爱深刻得多。
　　生：疼爱草塘。（大笑）
　　师：啊！草塘变成一个小宝宝了！（笑声）大家再读一下最后一段。（学生齐读该段）
　　师：他想洗脸，但怕弄坏了水里的倒影。水里的倒影坏了，还能不能恢复？
　　生：能，水一静下来，影子就又有了。
　　师：对啊。哪怕暂时消失一下，他都不忍心，舍不得。他对这一切已经有点什么了？
　　生：珍惜这一切。
　　师：对，这叫“珍爱”，又珍惜，又爱护，恐怕失去。（板书“珍爱草塘）
　　（此时，板书已完成，三行板书为：）
　　不知草塘不爱草塘远离实际
　　初知草塘赞美草塘目睹耳闻
　　深知草塘珍爱草塘亲身体验
　　师：大家看黑板，现在你能看出来课文怎样分段吗？
　　生：课文分三段，黑板上的三行正好。（笑声）
　　师：你倒简单干脆！你们同意他的说法吗？
　　生：同意。
　　师：既然同意一定能说出这是按什么分段的。
　　生：按他对草塘的喜爱程度分段。第一段他不爱草塘；第二段开始爱了，爱得还不深，就赞美了一下；到最后第三段，他深深地爱上了草塘。
　　师：刚才这两个问题答得真痛快！我们确实是按人物情感的发展来分段的。上课时我们说了，这是一篇抒情散文。作者不但抒发了自己的情

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