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新世纪小学作文教学的三大走向  |
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新世纪小学作文教学的三大走向 新世纪小学作文教学的三大走向安徽省阜阳铁路学校特级教师 武宏钧 《语文课程标准》指出，习作教学应使学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”小学作文教学包括读、写、说、听、思和观察的诸种技巧。这些技巧的发展是一个终生努力以求的过程。这些技巧发展的程度足以影响个人能力的自我完善，并能促使他多作贡献而使一生富有成果。使学生通过读、写、说、听、思以及运用而参加社会活动，能够流畅可靠地表达。在《语文课程标准》理念下，笔者认为，新世纪作文教学应该走向综合、走向开放，走向情趣。 一、走向综合 就作文教学而言，所谓走向“综合”就是不再把作文训练看成是单纯的写作技能、技巧的训练，而是把作文训练与观察、思维、想象等认知能力、审美能力的训练，与写作兴趣、审美情感的激发、培养，与阅读教学乃至于各科教学有机集合起来，与学生的整个生活实践集合起来：一言以蔽之──把写作教学与学生的全面素质培养、与学生的“社会化”、“人化”结合起来。 1、综合性思维练习。传统的文体训练偏重于培养写作技能而忽视智力的发展。每一种文体在结构和语言上都有自己的特殊点，进行各种文体训练，可使学生掌握各种不同的表述方式。但是仅仅进行文体训练，还不能完成作文教学的任务。因为，文体训练只能解决文章内容的表现形式问题，不能解决文章内容的来源问题；仅能安排文章的体裁，学生还不能独立写作。随着科学技术知识的日新月异，各门科学互相渗透而存在。仅仅局限于传统的文体训练，将不能适应科学技术发展的要求。作文教学的主要目的是培养学生运用语言的能力。人学习、掌握语言的过程就是人全面发展的人的过程。人是一个整体，人的语言能力和思维能力、审美能力及文化素养及其整体素质之间，是相互依存的辩证关系。因此，作文教学应该走向综合性的思维练习。 作文的思维指导是一种师生之间情感交流的活动，这种情感交流在多大程度上得到共鸣，是课堂气氛是否和谐的主要特征。教师饱含热情的教态能对学生的学习产生强大的动力，能促使学生努力克服学习中的困难。情感是连接知识和信念、行为的桥梁，通过情感作用，把知识活化在人的血肉之中，使之产生内心体验和态度，然后付诸行动。因此，在作文课堂上，教师可以与学生一起做游戏，一起讨论，一起辩论，一起商量，一起研究，甚至是共同开怀大笑、嬉戏欢闹……教师应巧妙地拨动学生情感思维的琴弦，在潇洒活泼的神态中透出灵气和浪漫；在极其随便灵活的教态的伴随下，用亲切的语气商量的口气同学生侃侃而谈，使每一句话都具有启发性，使人听了感到特别舒服。使学生在课堂上简直看不出明显的师生关系，教师和学生简直“融为一体。”学生就能情不自禁地打开思维的通道，情不自禁地习作。 传统的教学观念认为，教师是知识的拥有者和传授者，师生关系是一种以“教师为中心”，忽视学生主体性，展示了片面的、不平等的师生关系。在课堂教学中，由于这种关系的影响，学生往往处于被动接受的地位，抑制了学生的潜能的发挥。形成了我教你写，你写我改的万马齐喑的封闭模式。为此，新世纪的作文教师应该转变观念，让课作文堂教学成为创新思维训练的基地，应用新的教学方法和授课模式来培养学生的创新意识，减少因为不合理的师生关系造成的课堂教学形式的僵化。教师在与学生进行的双边作文教学活动中，体现互动，而不是单向的“灌知识”；教师在整个教学过程中，没有高高在上，而是巧设习作情景，引导学生，师生之间没有距离。师生互动在民主和谐的气氛中展开。譬如在作文教学中，事先可以让学生拟题、议题和定题，给学生2～3周准备时间；还可以共同协商，交流生活的体验，谈论人生的意义，探讨习作的窍门和方法等等。在课堂上通过学生与教师、同伴、文本、生活的多向对话，帮助学生打开思维的通道，消除思维的障碍，激发思维的情趣，活化思维的情结，优化思维的流程，教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。努力做到生活作文化，作文生活化；引导学生走进生活发现美，描绘生活展示美，创新生活创造美；引导学生快乐地体验生活、感悟生活、描述生活。在综合性的思维训练的过程中，不仅要进行知识信息的交流，而且要重视情感的交流，选择适当的教学方法，扬长避短，尽可能地创设最优的教学条件，并使各种教学条件协调发挥作用，达到最大的教学效益。学生身处教室，但可以思接千载、浮想联翩、异想天开，甚至可以胡思乱想，做到作文时文思泉涌，“下笔如有神”。 2、综合性听说练习。《语文课程标准》指出，应使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”我们应根据新理念对听说能力培养的要求，有计划地培养学生的听说能力。如口语交际、回答问题、复述课文、讲故事、叙述事物、说明事件、发表议论、讨论问题、致词、演讲等常见的听说形式的教学和练习。 新世纪的作文教学应增添事件的讲述、辩论、演讲，专题报告等听说形式的教学和练习，使学生掌握听说的形式、技巧：通过“听说教学”的综合练习，在结构方面使学生将能够识别作者的风格，识别正确、恰当的语法、措词和句法，通过视听不同的媒体扩大词汇量，欣赏不同形式创造性表达的美；在释义方面使学生将能够发展评判媒体和评价口语表达所必需的批判性思维技巧，认识到节奏、方言、沉默、抑扬顿挫对提高演讲和文学作品质量的重要性，在视听中集中注重主题和情节，从视听活动中获取信息；在运用方面使学生将能够形成主动的听力技巧，在班级讨论中倾听同学的意见，别人朗读时认真听讲，培养欣赏艺术、音乐和文学的能力，利用电子媒体加强和促进语言学习，进行娱乐性视听活动，借助科技手段和其他媒体表达思想；在跨学科方面使学生将能够利用批判性视听促进跨学科学习，参加个人形式、小组形式、大组形式的视听活动，合作完成语言艺术课题练习，通过视听活动了解语言和文化的差别，积极参加群体听力活动。这样就能比较全面地反映了综合教育观、整体教育观在小学语文教学中实施的思路、方向。 3、综合性技能练习。作文教学是与学生的生活、学习活动紧密联系在一起的。我们可以在开学之初，就把本学期的作文题目（一般提供一个范围）告诉学生，学生据此广泛收集材料（包括到网上、到图书馆）、开展研究、探索、交流，到时学生把一大本图文并茂的研究、创作成果交上去，共同阅读、欣赏。这样，同学们的作文过程就成了探索、研究社会、自然的充满创造的愉悦的过程，也便成了有助于培养包括语言交际能力、兴趣和审美能力、审美情趣在内的整体素质的过程，就成了作文综合技能的训练过程。这同样体现了“综合教育”“整体教育”的思路和方向。我们对于同一命题、同 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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| 作者：武宏钧 文章来源：转载 点击数： 更新时间：2007-11-17 文章录入：admin 责任编辑：admin | ||
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