崔峦_全方位提高阅读教学的实效性

     又如，一位老师上《景阳岗》，启发学生想象说话：武松打死了害人的大虫，人们听了会怎么说？

生1：我是店家，武松要不是喝了本店十八碗烧酒，能把老虎打死吗？武松打老虎的奖金，一半该分给我。

师：只要一半？你这个店家的胃口还不算大。谁还会怎么说？

生2：我是皇帝，武松赤手空拳打死老虎，让他进京当官嘛！奖他一幢别墅，四个美女，怎么样？（全班大笑）

师：那老百姓又会怎么说？

生3：武松打死的老虎，是国家一级保护动物，公安局会找他谈话的。（又是一阵大笑）

造成如此局面，只因老师不尊重文本，曲解个性化解读，没有引导学生理解课文的语言文字，师生对话离开文本任意发挥。这样的教学不仅是低效的，而且是有负作用的，教师没有尽到教书育人的责任。

      四、关于备课：钻研教材与进行教学设计的关系

     课改以来，出现了对钻研教材有所忽视的倾向，也出现了忙于收集资料、制作课件，顾不上认真设计教案的情形。为此，在修订课标时，拟增加教师要“认真钻研教材，精心设计教学方案”的表述。认真钻研文本，是设计教案的前提；而吃透教材，写好教案，是有效、高效进行教学的基础和保证。

     在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教参，读别人的教学设计，然后照猫画虎，甚至搞“教案搬家”。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程。“纸上得来绍觉浅，绝知此事要躬行。”

在写教案之前，一定要反复读教材，读文本，这是所有老师备课时要做的最基本的功课。“磨刀不误砍柴工。”准确地解读才能正确地教；把文本读“厚”才能得其精髓，才能以简驭繁、深入浅出。

     读文本，首先要作为一般读者“读进去”。要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者一同经历，一同欣赏，一同陶醉，与作者在情感上产生共鸣。如果对文本浅尝辄止，自己不被感染，不被打动，怎么可能让这生被感染、被打动？

     然后，要“走出来”。领悟了文本主旨，品味文本语言，揣摩文章写法。在此基础上，以学生的视角，确定本课教学目标，筛选教学内容，制订教学方法与策略。教学目标、教学内容都要突出语会训练。在“理解”的目标上，不要低估学生的认知水平；在达成“理解”的目标时，不要肢离文本语言，进行架空分析。在筛选教学内容上，要突出重点少而精；符合年段目标，难易适度。

     总之，要细读文本，反复读文本，从中了解作者的写作意图和编者的编写意图，把内容、语言、写法结合起来认真体会，要既“得意”又“得言”。细读文本的过程，是与文本对话，被文本打动，征服的过程，是对文本的内容与形式不断加深认识，由知其然到知其所以然的过程。有了读文本的“一进一出”，才谈得上进行教学设计。抓文本语言，可以从以下几方面落实。

    读出情。在如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”像《十里长街送总理》、《马背上的小红军》这样寄予深情的课文，宜用指导朗读的方法“以读代讲”，其效果要强于泛泛地进行内容分析。

    品出味。要抓住准确、优美、幽默、传神或含义深刻的句子，引导学生感悟、品味。如《我的伯父鲁迅先生》一文中“说水浒”“谈碰壁”的句子，要让学生体会句子的含义，品出鲁迅语言的幽默。又如，读老舍的《猫》，要引导学生从文本语言中感受到猫性格的古怪，品味老舍的京味语言和老舍式的幽默。如“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”，“吧，呀，呢”等语气词的运用，透出对猫的喜爱。“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“踩”字用的多巧！“小梅花”的比喻多么贴切！

    悟出效。即引导学生体会关键词句在表情达意方面的作用，领会其表达效果。《美丽的小兴安岭》“密得层层的枝叶把森林封得严严实实的”一句中的“封”字，形象地写出了枝叶的茂密；“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”一句中的“浸”，把雾之浓写得极为形象；“太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上”一句中的比喻，把阳光的“强”与“透”表现的淋漓尽致。这些好的佳句，要玩味，要揣摩，要积累，要能灵活运用。

      习得法。包括读法和写法。读法，如，正确地朗读课文，读后了解主要内容；用多种方法理解词和句；了解文章的表达顺序；揣摩文章的表达方法；带着自己的感受，读出作者表达的思想感情；细读课文，粗知大意；有目的地浏览；获取有关信息。写法，如，遣词造句的方法；构段的方法；围绕一个意思写，表达真情实感；写具体，有顺序；写人、记事、描景、状物的方法；说明的方法；常用应用文的格式。这些法，要结合一篇篇课文的学习渗透、习得，并鼓励学生在口头和书面表达中运用。

      激活思。即激活学生的思维，特别是形象思维和创造性思维。景美情深意远的诗文，更适宜培养学生的形象思维，发展学生的想象力。如《少年闰土》的第一段，要让学生读文字，想画面，使闰土月下刺猹的图景活在学生的头脑中，挥之不去，呼之欲出。创造性思维的培养在教学中往往被忽视，教学中要善于利用文本中可利用之处，培养创新意识，发展创造性思维能力。如《四个太阳》文中画了绿绿的太阳挂在夏天的天空，金黄的太阳送给秋天，红红的太阳照亮冬天，春天的太阳是彩色的。教师可引发学生：你想象什么颜色的太阳，为什么？又如，口语交

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