崔峦_全方位提高阅读教学的实效性

际：补充图画讲故事《小兔运南瓜》，让学生充分地想，大胆地说，在比较中找出可行的办法，同时培养了创造性思维能力和口头表达能力。再如，学了《新型玻璃》，可让学生说说自己想发明什么样的新型玻璃，有什么特点。有哪些用途？在教学中，要善于凭借文本中可以培养发散思维、创新思维之处，推动生生对话，使课堂成为培育和绽放创新思维的舞台。

      五、教学过程：部分与整体的关系。

      至少有两层意思。

     一层是阅读教学要重视提高学生对文章整体把握的能力。以往的阅读教学，重内容的分析，轻对文章精髓的把握，如，理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的写法。阅读教学要引导学生一遍一遍地、有目的地读整篇课文，由读的不大正确到读正确，读的不大通顺到读通读顺，读的不大有语气到读出语气、读出感情。与此同时，要逐渐培养学生概括文章主要内容的能力，品味语言的能力和揣摩写法的能力。比如，概括主要内容的能力，低年级只是大体了解；中年级不由段到篇，由粗知大意到能比较准确地概括（突出方法的指导，能力的培养）；高年级阅读程度适合的、不同文体的文章，能够独立地概括主要内容。

      另一层是一篇课文的教学，一般由整体到部分再到整体。第一个整体是指通过自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或自己感兴趣的问题。这一步很重要，是精读的准备，也是自主阅读的实践。有了这个基础，便可进入“部分”的阅读，“部分”，不是由第自然段讲到回到最末一个自然段，也不是面之俱到，是根据简明的教学目标，抓住重点、难点进行解读。这种解读一定要以文本语言为抓手，以理解、品味、积累、运用语言为目的。在解读部分的时候，往往需要置于文本整体之中或联系上下文。最后，再回到整体：把握文章主旨，获得丰满的人物形象，内化文本语言，习得文章写法（上述几个方面可以一得、两得）。适合诵读的课文还要通过声情并茂的朗读或背诵，传出自己的理解和文章的思想感情。

     让我们来看看李吉林老师是怎样教《荷花》的。

       第一课时，由背诵杨万里《晓出净慈寺送林子方》导入，而后通过观察图画，把学生引入情境。接下来由学生自学课文，理清层次：去看荷花——看荷花——展开想象——回到现实情境中。这是初步的分析概括能力的训练，也是对“整体把握”的引领。在整体感知的基础上进入“部分”的阅读。做法是把朗读，品味用词的贴切，感受着荷花的色彩美和姿态美，并读出自己的感受和用自己的话加以描述结合在一起，在情境中朗读、感受、品味、表达，把理解，积累运用语会融为一体。如，默读第二段后，老师问：

看到了什么？生：“看到了荷叶”“看到了荷花……”

师：能不能用上“又”“还”，连起来说？

生：我看到了荷叶，又看到荷花，还看到了花骨朵。

师：你站在哪儿？看到什么样的荷叶，什么样的荷花？

生：我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞欲放的花骨朵。（点明了观察点，看到了色彩美）

师：荷叶上有什么？荷花怎么样？花骨朵和小莲蓬呢？

生：早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀的饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。（不仅看到了美的色彩，而且道出了美的姿态）

      上述训练，在熟悉课文的内容和语句之后，由单名到复句，由荷叶、荷花到花骨朵、小莲蓬，由色彩美到姿态美，由静到动，有层次地进行运用语言表达能力结合起来。这就是工具性与人文性的统一。

      第二课时，复习性阅读，表情复述，回归整体。接下来安排一系列拓展性的读、写活动。如，补充阅读《王冕看荷花》，以丰富对课文《荷花》的理解，读《爱莲说》中的名句“……予独爱莲之出淤泥而不染。”体会荷花的品格美；结合野外观察，借鉴《荷花》的写法，透过花、茎、叶、种子，写出蒲公英）外表美和内在美。最后推荐阅读徐刚的《多美啊，野花》，在工具性与人文性的结合上得到升华。

      六、教学第略：预设与生成的关系

      预设，是课前对教学目标，教学内容，教学过程，教学策略等预先设计。生成，是指在教学实施中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适切调整，以及由于教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的新思路、新办法，学生出色的或出人意料的回答，教师精当的启发或讲解。这些稍纵即逝的课程资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使他们在知识、能力或方法上实现自我建构。

     二者之间的关系：预设是前提，生成是关键。不精心预设，就是打无准备之仗。预设要尽可能符合教材、学生、教师的实际，特别是要了解学生实际，合适的预设的目标是“跳一跳可以摘到桃子”的高度，即贴近学生的“最近发展区”。但是，预设再精心，也仅仅是预设。课堂是教与学的阵地，生成是关键。生成性教学最能呈现教与学的过程，体现问题解决的过程。这就要求老师营造和谐、民主的氛围，充发挥学生学习的主动性和积极性，学生有问题可以随时提出，有想法随时发表。这就要求教师要善于抓住学生理解的难点，提出的疑点，发言中的闪光点……在师与生、生与生的交流互动中，碰撞出思维、情感、认识的火花，生成知识、方法、能力。是照本宣科走教案，还顺学而导注重生成，体现了两种教学思想和教学策略，也是不成熟教师与优秀教师的试金石。让我们看几个例子。

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