崔峦_全方位提高阅读教学的实效性

;   一个是成功的“预设”的例子

       霍懋征老师教“聪”字。设计由四则谜语切入（谜底分别是耳朵、眼睛、嘴巴、脑子），而后板书“聪”字，分析字形：“聪”字左边是“耳”，右上方两点代表眼睛，右边中间是“口”，右下方的“心”代表脑子。耳朵、眼睛、嘴巴、脑子这四件宝合起来就是“聪”。“聪”字后而加个“明”，是因为这四件宝要日日用，月月用。天长日久，你就会聪明起来。这样的预设，多么有趣，多么聪明。从此以后，学生再也不会忘记这个字，并懂得人要想变得聪明，就要勤听、勤看、勤想、勤说。这样的教学，就是使学生越学越聪明的教学。

        再举两个在教学中注重生成的例子。

       一个是斯霞老师的。她在《我们爱老师》的教学中，是这样引导一年级小学生理解“祖国”这一十分抽象的词语的。（见另文）

      一个是一位教师教《鸟的天堂》。学完课文，老师问学生还有什么疑问（课后仍让学生质疑，难能可贵）。

生：觉的“逼近”一词用的不恰当。

师：说说理由。

生1：平时习惯用“靠近”、“接近”，运“逼近”不合乎常理。

师：论分理由。

生2：人有压力才用“逼近”，作者乘小船去“鸟的天堂”谈不上“逼近”。

生3：“逼近”有紧迫、速度快的意思，但文中说：“我们的船渐渐逼近榕树了”一点没有快的意思。

师：小船走得并不快，作者的心情也很放松，可文中竟然用“逼近”，而不用“靠近”“接近”，看来值得推敲，请大家再认真读书。（生读书）

生1：我觉得“逼近”用的非常准确。因为河面变宽了，榕树又高大大茂盛，有一种气势逼人的感觉。

师：有道理。联系上下文思考，这是一种重要的读书方法。

生：我们以前学过《小站》，文中有这样一句话：“迎面是逼人而来的山涯和巨石。”“山涯和巨石”可以说“逼人而来”；同样，高大繁茂的大榕树出现在面前，不是也可以说成“迎面是逼人而来的大榕树吗？”

生3：巴金爷爷的心情迫切，“逼近”正反映了作者想赶快见到“鸟的天堂”的急迫心情。

……

师：能抓住这个词语体会作者当时的心情，言之成理。

这个案例中的生成，源于学生的质疑，这具体地告诉我们，“问题”也是宝贵的课程资源。我们常常左搜右寻，东找西找，殊不知有些宝贵的“得来全不费功夫”的课程资源从我们的眼皮底下滑过去了。由于这位教师抓得住问题，又善于引导，学生无拘无束地发表了许多感受，靠群体的知慧，解决了疑问，同时运用了学法。不只是问题，每个学生都是一个信息源，在学生身上有许多宝贵的课程资源。教师一要善于捕捉，二要恰当运用。

      七、学习方式：自主学习与教师指导的关系

      自主、合作、探究学习是针对被动接受学习提出来的。这种学习方式是新课程所倡导的，是我们要大力研究，在教学中很好体现的。自主学习的核心是学生积极生动地学。在阅读教学中，自主学习首先体现在自主阅读、潜心阅读上。教师要让学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，尽自己之所能，尽量靠自己的感悟、理解，把课文读懂。

      其次，在个人有所准备的基础上，组织学生交流，通过师生、生生的互动加深对内容的理解，体会语言的精妙，领悟写法的特点。

      自主、合作、探究学习与教师指导，与有意义的接受学习不是对立的。自主学习离不开教师的指导、点拨和讲解。文本提倡的价值观，需要教师对学生引导；教学的重、难点，需要教师帮学生把握；语言的精华，需要教师带领学生品味；读法、写法的规律性知识，需要教师指导学生发现、归纳、总结……教师的点拨、讲解不仅是必须的，而且能够提高学的质量。遇到学生不知的历史、地理、人物、事件等背景知识，学生限于条件或能力搞不清楚，教师就要作简要的介绍，（如，《为中华崛起而读书》中的“外国租界地”）；遇到学生经过讨论、交流还理解不到位的地方，教师就应点拨，画龙点睛，或使学生提升境界，或使学生茅塞顿开；遇到学生归纳、概括不准确、不全面的地方，教师就应用条分缕析的语言帮助归纳与概括（如，文章主要内容、叙述顺序、表达方法及学习方法）；遇到反复启发、引导，学生还理解不深、不准甚至偏颇的情形，教师就应作精当的讲解。要防止出现教师严格掌控，甚至“牵着学生走”，学生完全没有学习的自主权的偏向；也要防止出现教师不加组织引导，学生“愿意学什么就学什么，愿意怎么学就怎么学”，教学完全失控的偏向。叶圣陶先生早年提出的“学生独立阅读”和“师生集体阅读”相结合的做法，将阅读教学分为“预习”、“报告与讨论”、“练习”三个阶段的教学模式，比较好地处理了学生自主学习和教师适当指导的关系。

      “预习”，“是训练阅读最重要的阶段。”讲读之前，让学生直接和文本对话，自己运心力认真读书，渐渐习得阅读方法，养成读书习惯。叶老以为，这一环节长期坚持，指导得法（如，用预习提纲帮助自学），做到切实有效，阅读教学就成功了一半。目前，一些阅读教学的“初读”环节，类似“预习”，但做得不够实。教师往往舍不到花时间，学前指导、学后交流往往流于形式。叶老说：“上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页