崔峦_全方位提高阅读教学的实效性

      “报告和讨论”，要在提问、点拨、小结上下功夫。

      提问。所提问题最好是从学生中来，是学生感兴趣的，体现课文特点和语文训练重点的、有思考价值的。问题要整合，要少而精。

      点拨。学生理解错误的，要纠正；有缺漏的，要补充；没注意到的，要提出；理解不到位的，要相机引导。点拨的重点是语言，要抓住有特点的、有示范作用的语言，指导学生理解、品味、积累运用。

小结。或就文章主旨、人文价值，或就文本语言，或就文章写法，或就阅读方法，引导学生归纳、小结，不断实现知识、方法的建构。因年段不同、课文不同、师生情况不同，可以由预习——报告与讨论——练习这种基本模式，生成多种多样的教学模式。如：以培养自学能力为核心的“学——导——练”教学模式。

      以情境体验为特点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式；

     以学读指导为特色的“学法渗透、学法运用、学法小结”教学模式；

     以突出学习写法为特征的不同文体（记实、想象、说明、应用等）课文教学模式；

     以获取信息、粗知大竞为目的的略读课、阅读指导课教学模式；

      以提速、增容、高效为宗旨的“单元整合”教学模式（在不增加课时的前提下，将教材单元与整套阅读材料整合，改进阅读教学，增加阅读内容，提高阅读能力）；

以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。

      教学要有基本模式、基本程序，但不要模式化。“教学有法，但无定法，贵在得法。”何谓得法？人民教育学家陶行知说得好：“教的法子要根据学的法子。”即“以学定教，顺学而导。”

      八、阅读技能：精读、略读、浏览的关系

     这是三种阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所不同。这三种阅读方法、技能都重要，都应很好地训练。

     精读，重在培养感受、理解能力。要凭借文本语言，对表达的内容、情感有所感受，对文章的语言和写法有所感悟，在精读的过程中习得阅读方法，培养阅读能力。略读，是粗略的、不作深究的阅读，旨在运用精读训练中的方法，通过比较快的阅读，粗知文章大意。浏览，指大略地、一目十行地看。除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要的功用，就是根据自身需要搜集信息。

     精读，各个年级都是重点。除了逐步学会读懂文章，还要从读学写，习得学法，并把有效的阅读方法用到略读、浏览之中。中年级开始学习略读，使学生阅读速度逐渐加快，粗知大意的水平，逐渐提升，以适应平日读书看报的需要，进而养成读书看报的习惯。浏览，重点在高年级培养。要教会学生带着任务，有目的地进行浏览，要努力提高速度，学会扫读、跳读，培养捕捉有用信息的能力。在阅读教学中，要以训练精读为主，以训练略读、浏览为辅。要有意识地整合阅读资源，扩大阅读量，把精读、略读、济览结合起来进行训练。“一篇带多篇”，课堂上教科书和整套读物结合，精读、略读结合，都是值得提倡的做法。

      九、阅读与习作：学读与学写的关系

      叶老主张“听说读写宜并重”。在阅读教学中不只教读，也要教写，要克服“跛脚”现象。在学校开设的课程中，多数学科都有教科书，都需要阅读。语文学科与其他学科不同的是，其他学科“读”是手段，了解学科知识，培养学科能力是目的，而语文学科以培养阅读能力为己任。

     语文教科书中的课文，不仅昭示着写了什么，而且昭示着怎样写。以往阅读教学效率低，不仅表现在学生阅读能力不强上，还表现在读写分离、只管读不管写上。阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。这样做，既能提高阅读理解能力，又能提高书面表达能力。如，低年级，在熟悉句子表达形式的基础上仿说、仿写。中年级，认识并学习在表达中使用过渡句；学习用“总——分”或“分——总”的段式写一段话，学习按时间顺序，了情发展顺序写短文。高年级，学习课文中的写法写人、记事、插景、状物，写说明性文章等等。除了写规定的习作，要重视结合阅读教学，进行经常性的练笔。如，写读后的感受，就课文进行续写、扩写、改写。

       十、学习途径：课内与课外的关系

     课内学习，时间有限，内容有限，所得有限。而母语学习资源无限，机会无限，发展无限，正所谓“课内学方法，课外求发展。”

新课程提出一个重要的思想：学习语文要两条腿走路，既要不断提高课堂教学效率，又要引导学生在课外、在生活中学语文、用语文。

      开展课外阅读，是加强课外语文学习的一个重要方面。课外阅读越早开越好。教师要把课外阅读指导为份内之责，长抓不懈。首先指导学生读绘本，读注音读物，再读纯文字读物。与教科书配套的《同步阅读》，是较好的课外阅读入门书。教师要经常推荐适合的读物，指导阅读方法，特别是读整本书的方法；指导学生摘

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