邓文珍_把握课改方向 提高教学质量

总结法等研究方法，积累了一定的数据和材料，实验效果好：通过对学生基础知识和基本技能、阅读素养、写字素养、口语交际素养、语文实践素养以及学习品质等方面的综合评价，并将此评价定位于形成性评价为主，结合综合性和多元性评价，进而定位于创设自主发展的评价氛围，有目的地让学生多侧面、多角度地认识自我，扬长补短，进而促进自身的发展。
　　该课题的研究带来了焕然一新的语文课堂教学，使小学生语文素养的提高真正成了有本之木、有源之水。在实验过程中，课题组成员结合本地学生语文学习实际状况，积极开展校本课程研发，在人手极少的情况下，他们自编了近12万字的校本课程教材《诵读与积累》，为小学生语文素养的提升，作出了积极有效的探索，并收到了较显著的效益。
　　该课题以“学生发展为本”，面向全体学生，在促进学生的全面发展、个性发展、和谐发展以及可持续发展，为学生素养评价模式的构建做出了难能可贵且有效的探索，并取得了较好的效果。

    《小学生语文开放性习作教学研究与实践》课题选题视角独特，针对习作教学存在的主要问题，体现课改精神，符合小学习作教学发展方向。课题目标从学生实际出发，以激发学生习作兴趣为基础，以培养学生创新精神和想象能力为核心，以引导学生灵活掌握和初步学会运用祖国语言为重点，瞄准做人，立足作文，为人的可持续发展服务，把小学习作教学定位于“以人为本，人文共进”，跳出了为习作而习作的“纯技术”教学套路，反映了习作的人文性，使小学生在一个广阔空间里学习习作，获得全面发展。课题提出的构建“一中心，两支柱，三联系”的开放性习作教学理论体系；分年级、分阶段实施，构建微观实施框架——整体小结优化，形成圆式网状模式的教学实践探索，开放了学生的心灵、开放了习作的源泉、开放了习作的形式、开放了评改方式。突出随时尽兴、不拘形式、抒写童真、张扬个性的习作教学特点。寻找到了在小学习作教学实践中生活与学习联系和沟通的渠道，让学生在做中学，在趣中学，成效是明显的。　　

     该课题研究是一项开放源头的习作“活水工程”；一次突破习作难点的有益尝试；一款人文共进的习作教学策略；一种新课程小学习作的实践解读。
　　该两个课题参加全国评比，分别获全国课题评选一、二等奖。到目前我省小语会已有四个课题通过国家的验收并获奖。

     2005年11月，我们积极发动骨干教师申请参加全国小语会立项的课题“问题引导型习作教学研究 ”“小学语文教学与生活资源的整合研究 ”已顺利通过，该两项课题于2005年12月起已在儋州市一小和海南农垦一小进入“实验研究”阶段。其中儋州市那大一小的“小学语文教学与生活资源的整合研究 ”也正准备结题当中。

      另外，针对我省小学语文评价“简、旧”的现象，开始对“小学语文考试与评价改革”的研究。首先，初步改变了小学语文考试命题方法，2006和2007年举行的三次检测的考试命题中，可以看出，从重视“死”的基础知识的考查转变为既注重基础知识又重视“活”的语文实践运用能力考查，同时关注语文学习的过程与方法，关注学生的人文素养的形成与发展。现在逐步改变了小学语文考试的形式与方法，变一次性的书面考试为过程与结果融合、现场测试与书面综合考试相结合，以全面检测学生的语文学习水平。

       五、加强教师“下水文”写作，促进作文教学水平的提高
　　2005年5月至11月，组织了小学语文教师范文写作比赛。本次比赛题目要求“参赛作文系为指导学生习作而提供的范文，作者应站在学生的角度进行写作，力求做到内容真实可信，丰富多彩，富于时代精神，语言朴实自然，反映童心，童趣。范文写作”的目的是教师为指导学生习作而提供的下水文，是在学生作文之前或作文之后通过教师“身先士率”，如同体育课上教师的示范动作，让学生耳闻师之言，目睹师之行，激发学生作文的兴趣，降低作文的难度，有针对性的纠正学生作文中出现的各类失误，提高作文辅导的效果。“范文写作”要求教师应站在学生的角度换位思维，面向学生的生活实际，不超越学生的接受水平，即用学生的眼光去选材，用学生的思想去立意，用学生手中的方法去表达。
　　大多数教师对本次“范文写作”的目的和要求理解是正确的。参赛作文在命题、选材、立意、布局、谋篇和语言表达等方面，大都能站在学生的角度带着指导学生习作的目的入手。不管是写人记事、状物写景的记叙文，还是写信、写读后感等应用文，能做到新课标中所要求的内容具体、有中心、有条理、有重点、有真情实感、展开想象、用语造句恰当通顺。在表现手法上能体现课本读写训练之中的重点和难点。斟酌了这些文章，范文写作比赛有如下特点：一是文体题材多样。二是贴近学生生活。三是语言生动。这批范文，集中反映了我省教师范文写作方面的喜人成绩，同时，也发现一些不足之处：
　　有些教师对范文写作的目的和要求理解不够，没能站在学生的角度面对学生的生活实际，脱离学生的接受水平。在各类文章中，有些教师没能很好运用小学课本中重点要求学生掌握的写人记事，状物写景的表现手法。有些文章还出现较明显的错别字、病句，标点符合运用不当，生造词语等文字基本功弱的缺陷以及书写了草，字体不端正等钢笔字基本功差的缺憾。
　　其主要表现在于语言太过于“成人化”，小学教师下水文是写给小学生作范文用的，太过于“成人化”的语言学生接受不了，会使学生觉得习作难作，对学生不但起不到帮助的作用，反而会起到相反的作用。如有些教师喜欢使用较长的句子，有的喜欢使用用哲理性较深的语言来表述和描写，由这些句子组成的文章可能也是很好的文章，但作为“下水文”来说，它不适合呀。 二是不注重“角度”的选取。对于写作时对于同样的题材，从不同角度去写，其效果是不一样的。可以说选好角度，这也是写好文章的一个关键。我们现在的学生习作时大多都是按平面顺序一步步来写，不敢越雷池一步。这样的习作往往是不给人带来一点起伏、一点惊奇、一点突然、一点新意，显得平淡无味。从这次教师下水文写作来看，造成学生的这些现象，其实都是我们教师的原因。相当部分下水文下笔的角度和选材的角度都很落俗套。对于低年级的学

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