2007年小学语文教学工作调研视导第六组（琼海 文昌）调研报告

。即省级研训部门抓市县教研员，国家省级骨干及学科带头人培训，培训结束后，他们回到县市，要下达任务，产生什么效果，才能给予结业证书。不能把培训学得的东西作为自己本人的资本在评职评优中优先，学成归来，没有产生辐射效应，就不能发结业证书，不能作为资本。然后依次类推，省级培训人员在市县辐射。市县的骨干，学科带头人经市县培训后又领军乡镇培训，这样一级抓一级以达到全员辐射效应。这样，课改培训才是真正富于实效，才会真正全员受益，产生全面效应；四是关于培训的质量问题。

    为什么往往培训不少收效甚微：一是培训专家的挑选不严，什么人都是培训专家，使得专家的水平大打折扣；二是选择培训的内容。专家所选内容应结合培训对象而选， 不能老调重谈，不能炒冷饭，要有创新；三是对基层教师培训要立足他们的实际，以实践中的问题意识为主，为他们解困惑，点拔速试。这方面海口研训部门菜单培训的作法值得借鉴  。

    3、关于作业布置批改

    对两市县各类学校作业批改。我们在调研中发现，一是教师布置作业种类齐全，既有单项作业，也有综合作业，题型的设计也灵活多样，且不仅重视双基，更关注学生的能力培养；二是批改形式具体表现为详批详改，学生互改自，改等。三是教师批改中注意对学生的引导激励。如琼海一小的教师批改中不乏运用“你真是个小作家”“你的文采叫老师惊叹！”“——瞧，你又进步了！”“——你的细心，会让你不断地走向成功！”等等，这种肯定和激励让人感到这是教师与学生的深层次的心灵交流。

    在布置作业与批改中，我们认为也有值得思考的地方。一是作业量的过多，导致了学生的负担不轻，应如何使作业达到真正的实效。要在设计、质量、实效上狠下功夫，不能在批改次数上作文章，二是教师布置批改中出现应付的态度。学期已过半作业次数少到仅有6—7次。批改大都打个等级或分数，对学生作业错误没有给予更正。三是忽视作业格式。有些中高级年学生的作业本上，根本看不出是那课的作业，对这些常规性的东西教师缺乏引导，同时还应指出的是学生的作业书写普通潦草。

    4、关于考试情况

    （1） 平时测试情况

     所调研视导的两市县，平时测试的形式分为单元测试，月测试，中段测试和期终测试，此外还有学艺竞赛。每市县测试次数均为9—10次，多时达14次。测试试卷来源均为市县教研室提供，测试后一般都做质量分析和讲评。通过对平时检测的调研，我们认为：一是形成了一种良性竞争，督促学生的发奋向上；二是强化文化测试的评价机制，实施到位的考试管理制度。三是重视反思、整改，在试卷和质量分析中查找原因，并制订整改具体措施。然而，平时的频繁测试也带来了不少负面，每学期的大小测试达9—10次，甚至多者14次。一是加重了教师的工作负担；二是增加了学生的学习负担，形成了一些恶性循环，以考分论“英雄”。因为小学毕业测试由各市县命题。如果教师不围绕“指挥捧”转，学生不积极应试，毕业进入市县重点中学就会落空。三是教师按课标课程要求教的，却在试卷上没有出现。教师哀叹以“教的不考，考的不教”，导致怨声载道，其结果是苦了教师，坑了孩子。以上存在问题，值得我们思考。

     （2）关于调研测试情况

    调研组按照省课改办的要求分别对调研市县学校二年级和六年级进行识字和阅读知识行测试。

     △   二年级学生识字检测情况：

     A、市县直属学校

     参加测试学生60人，测试时间为40分钟，最高识字量340个，最低识字量124个；不及格人数47人，占78.3%；及格人数13人，占21.7%，优秀率为零。

    B、乡镇中心小学

    参加测试人数60人，最高识字量520个，最低识字量106个，不及格人数35人，占58.3%，及格人数25人，占41.7%，优秀率人数11人，占18.3%（均为文昌清澜中心小学生）。

    C、农村完小

      参加测试人数60人，最高识字量371个，最低识字量147个。不及格人数34人，占56.7%，及格人数26人占43.3%，优秀率为零。

      本次调研测试，从卷面上看，不管是市直学校，还是乡村完小，卷而都不够整洁，字写得更是不工整、不端正且错误多，如“幸福”的“福”字写成福“进步”的“步”字写成“步”等。从抽查质量看，市直学校和农村完小优秀率均为零，而乡镇中心小有优秀，但也只仅占18.3%，由此可见，加强识字教学是刻不容缓之事。

     △六年级阅读检测情况：

     A、市县直属学校

    参加测试学生60人，最高分99分，最低分42分。59分以下3人，占5%，60—69分9人，占15%，70—79分17人，占28.3%，80—89分16人，占26.7%，90分以上15人，占25%。

     B、乡镇中心小

    参加测试学生60人，最高分98分，最低分54分。59分以下2人，占3.3%，60—69分6人，占10%，70—79分14人，占23.3%，80—89分27人，占45%，90分以上21人，占18.3%。

    C、农村完小

    参加测试学生60人，最高分89分，最低分5分。59分以下24人，占40%，60—69分9人，占15%，70—79分15人，占25%，80—89分12人，占20%，90分以上零人。

     本次测试主要是考查学生的基础知识水平和阅读理解能力。从学校类型看：通过测评，表现为市直学校学生的阅读理解能力好于镇中心小学生，而镇中心小学生要好于农村完小学生，从测评质量看，虽然及格率除乡村完小外，市直与中心小较高，但优秀率却偏低。从学生会答题的过程看，学生失分大多存在以下几个方面：一是基础不实积累不够，该得的分失了；二是主观题的失分，要么回答理由不充分，要么回答的条理不顺畅，要么回答的答案错别字过多，影响答案的准确性；三是对生活、对周边的环境缺少观察，缺乏体验。因此建议阅读教学要关注学生的体验，教给学生方法。培养学生习惯思考的能力。

     三、关于科组教研工作

     调研组所到学校，都对所有学校及科组教研活动进行了全面的调研和了解。我们所采取的方法主要是看、（即查看计划，总结和活动记录）听（即听学校教研组长的介绍活动情况）谈（即访谈教师对教研活动开展帮助他们解决了什么问题，有否成效）从整的调研看，体现如下亮点：

     一是各教研组都有自己的教研计划，总结，以及一系列的规章制度。且基本上得到落实。特别是两个市的教研室都能提供市性教研计划，让下面学校结合校情制订实际有用的校计划。这样自上而下，既

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