2007年海南省小学语文新课程教学主题展示活动周情况综述

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的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

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     这样的设计很有新意，而且也有利于学生表达自己内心的感受。在今天的这节课上，王老师主要设计了以下三个教学环节：一是学生读书体会，教师示范。二是学生深入细致读书，用“心”字再组几个词语，表达自己内心的感受，然后小组合作交流。这个环节既要引导学生在读中有所感悟，又进行了语言表达的训练。三是班级交流，整体把握。这节课要说精彩之处也是最扎实有效的教学环节，也就是学生通过反复读书披文入情，获得语感，用诵读表达自己的情感体验，积累课文精彩的语言。例如在第三自然段的教学过程中，学生不仅真正习得了联系上下文理解协调有序等词语的方法，而且进入了课文所描绘的情景，从语感上读懂了“清波漾漾”“人影绰绰”。学生对 “清波漾漾”“人影绰绰”等词语的理解不是工具书中的解释，而是真实鲜活的，可以内化的言语。这节课不仅进行了理解语言的训练，而且进行了运用语言的训练。

——郑冬梅老师这节课体现了让学生从自己的兴趣和情感出发，用心眼过滤自己在生活中关于猫的信息，选择自己的心眼聚焦点和兴趣兴奋点，并锁定关键词，这就杜绝了习作从教师的强势、武断的线索指导入手，学生复制式、千篇一律地写作的弊端，开放了学生的心灵，让学生有话想说，说自己的心里话和真实的感觉。归纳起来有四个优点：

   一是变学生被动的作文为学生自主作文。过去作文课都是学生给老师作文，老师给学生改文，在作文的过程当中和改文的过程当中学生都处于非常被动的地位，从这堂课来看完全不是这种状况，在课标里讲得很清楚。课标里说写作是自我表达和语言交际，要珍惜个人交际的独特感受，作文要为学生的个人写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。也就是说作文教学一定要改变过去的那种被动学生给老师作文的那种状况，要强调提倡学生自主，要启发学生对作文的主动性，积极性，创造性。这位老师依据课标的精神确实做到了这一点。从课前的准备，到教学的过程，学生主动性的发挥得很好。除了学生写文之外，在指导和讲评当中，学生占了课堂的四分之二的时间是在学生活动，教师在启发学生观察、思维、说话训练，写文，自改自评，互改互评，全班学生都在活动，师生在互动，这一点是应该肯定的。

     二是变模式化作文为个性化作文。过去呢，现在也还这样，由于应付考试，有的老师给学生固定化的写作内容，固定观察顺序，布局谋篇，甚至还提供一些词语，还有的提供一些标准范文，让学生像叶老所批评的依葫芦画瓢。这样的课过去我听过，老师给提供一小黑板的词语，让孩子们在写作中都用上，叶老的批评是如果你抄文，那是依葫芦画瓢，那是个别学生的问题。如果老师在指导作文时给了固定的框架，给一定的词语，让学生去写，这个给学生的危害就更大了，所以课标特别强调小学生作文要求个性化作文。所以从这堂课来看，现在和过去情况完全不同，我们看到学生写出了自己的心声，体现出了个性化的小文章。作文本来就是学生个性化的活动，如果全班同学写出来一个内容一个形式那就不叫作文课了，作文就要体现个人的心声。什么是个性化，我在这里简单说一下，就是一个命题多个命题，全班学生的作文应该写出多种形式，今天比如说《猫》是一个大的命题，下面孩子们又写出许多小的自由命题。分析目标教学环境下的开放性作文课堂教学，最重要的是教师在课堂目标确立后，为达到这一目标的所采取的方式。课堂目标可以只有一个，但达到目标的方法却是不尽相同的。譬如：课堂目标是“耕田犁地”，其方式可以是“刀耕火种”，也可以是“黄牛犁杖”，还或许是机械化耕作。方式不同，效果也不尽相同。只有选择合适的方式进行教学，才能激活学生的存储，完成知识的再建构。《新课程标准》所提倡的学生主体，教师主导的地位也决定了教师在课堂中一定要扮演好“引导者”的角色，当学生学习中出现了问题时，要凭借教师对教材的理解，联系学生的实际，为学生“引”好路。努力去点燃他们思维的“火把”，切忌将答案一古脑地“灌”给他们，而“贪污”了对他们来说最可贵的思维教程。

     这节课的成功之处正是注意到了这一点，力求克服以往作文教学指导过细，或脱离学生实际，学生写作无所适从的状况。针对学生习作中的薄弱环节，联系学生的生活体验，通过创设情境，层层深入，让学生明白，在观察猫时，注意到当时的情景，抓住猫的动作、神态，揣摩猫心理进行描述，使猫变得鲜活起来。从而更鲜明的表现猫的特点。使学生体会到作文的乐趣，感悟到作文的方法。一课一得，进而达到指导学生习作实践的目的。

     一个良好的问题解决过程实际上是学生探究、发现，实现“再建构”的思维过程。问题解决的关键是设计具有浓厚生活气息，贴近学生认知水平的好问题。这也是引导学生主动参与，积极探究的关键。这节课成功的主要原因是自始自终创设了有利于学生解决习作中难点的各种问题情境，站在学生的层面，帮助学生架设起“生活”和“作文”的桥梁。由易到难，循序渐进，激活学生已经存储的知识单元，使学生自己探索、感悟出解决问题的方法，完成知识的再次建构，使“作文出于生活，高于生活”具体化了。

     这节课符合以学生发展为本的教育思想，构建开放而有活力的语文课程的课程理念，重视发挥母语教育资源无时不有，无处不在的优势，是一节有针对性、使用性很强的课。这节课由于提倡随时尽兴，无拘无束的表达，学生不再视作文畏途，而是充满自信，乐于表达；由于开放作文内容，学生不再没有内容可写，而是因为有了源头活水，作文材料取之不尽，用之不竭；由于开放作文形式，学生不再不知道怎么写，而是不受形式约束，抒写童真，张扬个性；由于倡导师生共学、互动，作文不再是

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