海南省小学语文新课程课堂教学调研视导活动（屯昌、琼中点）情况反馈

海南省义务教育小学语文新课程课堂教学调研视导活动（屯昌、琼中点）情况反馈

——小学语文组检查情况

     本组成员自本月19日至22日分别在屯昌、琼中两个市县进行新课标的调研与视导。在活动期间，当地教育主管部门领导十分重视，屯昌教育局的王雄富副局长，琼中教师培训中心的林子娥主任始终陪同，所到之处，深受当地老师的欢迎。现将所获信息归纳如下：

    一、课堂教学

    本次共听12堂语文课（屯昌苏教版6节、琼中人教版6节），其中一年级4节、二年级2节、三年级4节、四年级2节。整体感觉有如下闪亮的特点。

    1、灵活运用教材。教材是知识的载体，是用来教的媒介，教师不再是教教材，而是用教材来教。这一教学新理念在两个版本、两个县里的语文教学课堂上得到很好的体现。如屯昌大陆小学《东方之珠》、《我叫“神舟号”》两节课，有很多的内容在本教材里是无法体现的，而两位老师却能很好地引导学生收集生活中已感知的内容，利用老师自身丰富的知识及人格的力量，推动着知识面从课内向课外延伸、拓展，让学生从珍珠的亮丽、高贵中体会到香港的美丽与珍贵；从嫦娥姐姐与神舟号弟弟的对话中体会到祖国富强和伟大。琼中湾岭小学《自选商场》一课，老师充分利用实物来让农村小孩懂得自选商场里的东西多的含义。琼中二小《称赞》一课，老师利用挂图及学生身边的案例让学生懂得称赞别人是一种美德、是尊重他人劳动的一种高尚行为。

    2、学生角色定位比较准确。《课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”在学习化的社会中，教学活动的重心在于“学习”，而非传统意义的“接受”。学生不再是纯粹的教育客体、而是教育的主体，学习的主人。那么就允许学生质疑问难，畅所欲言，允许学生以自己喜欢的方式学习，写自己的文章，给学生思想的自由、感情的自由，创新的自由。许多老师都能在课堂上让学生当担小老师、售货员、小导游。学生主动请求带读生字、新词、主动要求书写生字、复述小故事的行为已还原了学生是学习主人的地位。如屯昌大陆小学《我叫“神舟号”》一课，老师就善于引导学生主动要求当小教师，让学生带写带读，让学生感受到成功的喜悦和自信。琼中湾岭小学《自选商场》一课，老师就充分利用实物，让学生当一回“售货员”，把“货物”分类摆放入“货架”；《赵州桥》一课，琼中二小老师引导学生朗读自己喜欢的段，并要求向同学们介绍一下各段所描述的桥的特点。可见，老师们已经抛弃旧观念，正向新课程的教学观转变，真正确定了学生是一个懂得交流、表达、交往的自然人的定位，而不再是老师灌输知识的仓库，是课堂上的主人。

     3、课堂结构出现个性化的转变，教法也灵活多样。所听的12节课，没有一位老师的课堂流程是与他人相同的，而每位老师都能轻松地完成课时任务，打破了以往的课前非得出示目标，接着出示生字，再教新课，然后在中途或课堂结束前来一个目标测评的旧模式。课堂结构个性化的转变让新课堂变得活泼、轻松、自由和民主。如《说勤奋》一课，屯昌合水小学的老师首先出示生字卡，解决生字新词，再告诉学生生字的来源，然后直奔中心句，再展开讲解。又如《美丽的小兴安岭》一课，琼中加钗小学老师一上课就播放小兴安岭春夏秋冬的美景，再告诉学生这就是美丽的小兴安岭，然后让学生选出自己喜欢的描写季节的段落分解课文内容。《东方之珠》一课，屯昌大陆小学老师在课前挂出一幅夏日海滩的彩图，再让学生观察、口述、然后再把学生带回文境里，老师接下来讲解课文就显得迎刃而解了。

     在调研视导的过程中，存在的问题也不少，主要有如下几个方面：

     1、约有四成的学生学习习惯没有养成。学生的学习习惯包括写字姿势、握笔、读书的习惯，这将是影响学生终身发展的问题，而大部分的老师都没有引起足够的重视。从课堂实况来看，无论是坐姿、还是握笔，都有相当大一部分学生出现偏差，有的着弓腰写字，有的则差头写，有的甚至站起写。握笔方法也是五花八门，有的母指紧抱中指食指，有的食指中指紧抱母指，有的甚至像握拳似的握笔。读书习惯也是各有“特色”，有的用手指着书读，有的把胞口靠着桌子读书，有的甚至把头垫在桌面上读书。12节课下来，只有屯昌小学一位一年级的老师注意到这个问题。这一教育环节的忽略，不得不引起我们的深思。

    2、教师角色的转变还是不太到位，在新课程中老师的角色得到了重新定位：教师是学生学习的合作者、参与者、引导者、组织者和评价者。从视导的课堂来看，12节课里有9位老师的表情显得不是冷漠就是严肃，没有微笑似乎是大多数老师的面具，老师的语调也偏带有命令的成份。老师作为一个教学活动的合作者、参与者却没有与学生共同分享自己的情感和方法；作为一个组织者、指导者却没有建立一个被接纳的、支持的、宽容的课堂气氛；作者一个评价者却很少给学生予鼓励、表扬和肯定。

    3、学法指导普遍不够重视。从这次视导的课堂来看，老师们注重的是努力引导学生去“寻找”所需的答案，忽略了过程的重要性，忽略了学生在学习的过程中应该学什么，怎样学、为什么要这样学的问题。

    4、电化使用有点过于勉强。由于我省各小学农村远程教育设备配套逐渐完善，老师们在课堂上日渐使用电化教学本无可非议，但琼中片区的老师却无选择地使用现成的早已设计好的不变的东西，不但费时，而且无益。如有位老师在要求学生认识生字“目”字时，马上播放一段“目”字书写笔顺，电视上漫吞吞地出现了一行“丨冂     目”的字样。为什么老师不直接示范书写，为什么不能要求学生

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