浅谈小学六年级语文教学的三个“整合”

浅谈小学六年级语文教学的三个“整合”

洋浦第一小学   丁冰清

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    《全日制义务教育语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的动用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”可见，新课程改革倡导语文教学要走整合之路。

     这一全新的理念是为使语文课程顺应现代化社会和教育事业发展的需要而提出的。小学六年级语文教学的一个重要趋势就是各种知识的重组与整合，多种学科的交叉与渗透。

      （一）追求书本世界，生活世界和网络世界整合的效率。

      六年级学生作为生活在现实社会中的一员。他们首先接触到的，而且接触最多的是生活世界，而不是科学世界。从儿童学习语文的过程来看，只有将语文学习置于现实生活的背景之中，才能让他们真实的体验语文学习的意义，激发起他们作为学习主体的强烈的学习愿望。加强小学六年级语文教学生活化的途径之一是把生活拉进语文课堂。教学时，需要警惕的是不能将日常生活简单的搬进学校，故在教“口语交际”时，不能带有随意性。把生活拉进语文课堂首先要考虑它的语文教学价值。

      途径之二是让语文课堂走向生活。众所周知，课堂上再现生活的时间和空间总是有限的，六年级学生对学习内容的理解，对问题的探究又是不断深化的，由于教学过程的生成性，新的问题和新的学习需要将不断产生，就需要把学生的语文学习向学校生活，家庭生活，社会生活的相关领域开放拓展。值得注意的是拓展要基于课堂教学，要有意识地以语文课堂为轴心向课外生活辐射，使语文教学形成一个整体的网络结构，从而避免拓展的漫无边际，降低效率。小学六年级语文教学除了要将书本世界与生活世界的整合，应打通与网络世界上最大的信息资源库。六年级学生已具备了一定的搜索能力，他们可以在网上找到所感兴趣的信息，这有利于学生的自主发现、自主探究，进行个性化学习。但网络是把双刃剑，网上信息如云，良莠不全，仍尚稚懒的六年级学生缺乏甄别能力，他们还很有可能会受不良信息的毒害，老师应对他们进行引领。

      （二）、追求学科教学间整合的效率.

     《语文课程标准》强调；“语文教学要注意与其他学科的横向联系，加强与其他学科教学的配合”，“让语文同其他学科相互渗透，相互融合”。可见，课改针对原来课程门类多，条分缕析，界限分明、人为割裂知识之间联系的弊病，已有了淡化学科界限，强调学科间整合的理念。语文学科是一种工具，它要求在其他学科的学习中要运用这一工具，同时，它的基础性特点决定了它是一切学科的基础。语文学科与思品、历史、社会等人文学科有着农密切相关的“血缘关系”，把学语文与用语文渗透到其他人文学科，能综合性地提高学生的人文素养，语文学科的人文性表现在对人，对人与社会，人与自然的深刻反映，因此，语文学科是不能脱离自然科学的，语文课本中有许多课文都与自然科学知识有着紧密的联系。

     如《大瀑布的葬礼》、《只有一个地球》、《这片土地是神圣的》等。毋容置言，语文学科深刻还具有很强的审美性，教学与艺术的有机整合就是用艺术的力量也就是通过美的感受所进行的教育是使人难以忘怀的，将艺术融入语文教学中往往会收到意想不到的效果。

     在上《用心灵去倾听》过篇课文时，我是这样来设计教学的：

     （一）谈话导人：

      ①生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美好心灵；一位残疾青年善意的谎言背后，只是为了能让“我”安心看书；清晨的树林中，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我”信心。人间处处有真情啊，今天我闪要学习另一个关于“倾听”的真情故事。

      ②出示课题：用心灵去倾听，怎样的听是“倾听”？用心灵怎么去倾听？请打开课本，让我们走进课文去用习感受。

      （二）初读感知：

      ①大声朗读课文，将自己特有体会的句子画下来。

      ②指名读课文，正音。

      ③课文写了一个怎样的动人故事？

      ④你画出了哪些句子，能给大家读一读吗？并说说自己的体会。

     （三）感悟课文：

     ①苏姗，一位普普通通的接线员，我还没见过她时，已把她当作——（学生：我的第二个母亲）。

     a、（课件出示句子）：但是我非常想认识苏姗，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。（齐读）

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