浅谈小学六年级语文教学的三个“整合”

>     b、母亲，那是我们最熟悉，最亲近的人哪！而我，却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲，这是对苏珊多么高的评价啊！

      c、和学生交流谈感受。

      d、接线员工作是很繁忙的，面对一个从未谋面的小孩，她付出了母亲般的爱心。

      e、（再次齐读）：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我母亲的人。

      ②那么，苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的？

     （引读）：苏珊对我说，她也要感谢我。她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。

同学们，生活就是这样，当你用心付出的同时，不经意间也能得到意想不到的收获。

      ③同学们，苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前，细心的孩子，你发现了吗？

     （课件出示苏珊留言）：汤米，我要到另一个世界去歌唱。

     讨论：苏珊为何要留言？你怎么理解她的留言内容？

     ④请同学想一想，苏珊在写留言前会想些什么？

     （三）总结深化.

       同学们，让我们再次读课题，“用心倾听”

       用心灵去倾听什么？

       一根电话线让我们心灵相通，有一首歌写得好，（课件出示）：接受我的关怀，期待你的笑容！“人”字的结构就是相互支撑！走进我们的视野，从此不再陌生，人类的面孔就是爱的表情！告诉你一个发现，你和我都会感动，世界很小，不是个家庭！

同学们，让我们用爱心去对待生活，让爱在我们的心灵深处扎根！

这一节课上完后，很多同学在日记中把它当作最难忘的一课。

        三、追求接受性学习研究性学习整合的效率

       教育心理学告诉我们，学生学习方式有接受和探究两种：在接受性学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在研究性学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的探究者、发现者。研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

      美国教育心理学家奥苏伯尔研究表明，接受式学习与探究式学习并非两种绝对对立的学习，二者只是相对而言的。

      我通过长期的教学发现，从接受学习到自由或完全独立的探究学习，其间还存在着接受性有探索、探究，探究中有接受的混合学习。学生探究能务形成与发展是渐进式的，不是突发式的。学生不可能一开始就能独立从事探究性学习，而是仍需要教师的大量指导，它的开展有一个由“找”到“放”的过程。而且从教育实际看，我国目前的教学组织形式还是班级授课制，班额在40人以上的上多数，开展研究性学习尚存在很大限制。所以，在小学六年级语文课堂教学中应把两种学习方式有效地整合起来。尽量从接受学习中挖掘探究因素，尽量利用传统的讲授，提问、讨论、实验等方法引导学生探究，以便为开展更高层次的探究做好准备。

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