读写结合—提高小学语文阅读教学实效性的有效途径

读写结合—提高小学语文阅读教学实效性的有效途径(第五届学术年会获奖论文交流)
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海南省洋浦第一小学 梁胜娟      邮编 578101

    【摘要】在新课程改革中，有些阅读教学呈现出了重读重悟耗时低效的场面。教学中以本为本，探究对话练笔；善读补白，激发兴趣练笔；创设情景，回归生活练笔；发挥想象，拓展空间练笔等多种形式的读写结合，是提高阅读教学实效性的有效途径。

     【关键词】阅读教学   提高实效性   读写结合

    《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。”斯霞老师也说过：“以语言教学为中心，在教学过程中，把识字、阅读、写话三者结合起来，使儿童迅速学好祖国语言。”可见，要提高学生的语文素养，阅读与写话必须紧密联系在一起，让其互相联系、互相促进。教师在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，还必须要教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式方法及其遣词造句的妙处。叶圣陶先生说：“语言是思想的定型。所谓定型不仅定思想的形式，同时也定思想的质料，因为语言所用的材料就是思想本身的质料，那是合二为一的，思想拿不出来，定型成为语言，这才拿得出来，说出来可以让人家听见，写下来可以让人家看见，人家凭你的语言就可以知道你想的什么。”这就是说，阅读教学本身就应该包括“读”和“写”。学生通过阅读教学的学习，能“说”会“写”才是实质性目的。

      但是在目前的新课程改革中，有些阅读教学呈现出了重读重悟的热闹场面，课堂上对教材的肢解、碎问、反复感悟的现象消耗了大量的宝贵的课堂时间，缺少了动笔的时间。在全国第六届阅读教学观摩活动中，小语会的陆云老师做过这样一个统计：大部分课往往以讲、读、问答这些教学活动为主，33节课，动手（写字、写话、查字典、批注）平均1.63／节，听、看（看图画、录像、听朗诵）平均1.1次／节。也是在这次会议上，全国小语会理事长崔峦老师在做总结时不无忧虑地说：“当前阅读教学还存在着‘得意’而‘忘言’的倾向，我们在阅读教学中常常一味注重内容理解和人文感悟，而忽略语言的理解和运用，甚至以‘得意’为唯一的目标，忽略语言的学习。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。”

      语文是民族的根。一个民族的语言不是孤立的符号系统，它积淀了这个民族的文化，传递着民族的思想、感情和智慧。在阅读教学中，“说”与“写”分离，则两败俱伤；“说”与“写”结合，才会相得益彰。作为教师，我们应该让学生和语言进行亲密接触，让语言不但在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中、胸中活起来，最终使得学生不吐不快提笔下言，达到语言与精神的同构共生，切实提高阅读教学实效性。

      一、以本为本，探究对话练笔

     《语文课程标准》提倡“对话”，何为对话？《现代汉语词典》的注释是：①两个人或更多人的谈话。②国际上两方或几方之间的接触或谈判。中国最早从哲学的角度这样阐释“对话”：天地相合，以降甘露。及对立两级的相互作用，最后达到一种具有再生能力的和谐状态。文艺学接受美学的代表人物姚斯认为：“在作家、作品和读者的三角关系中，后者并不是被动的因素，它本身便是一种创造历史的力量。”综上所述，对话具有以下共性：首先，对话展开的前提是对话各方不能完全对立，有共通性；二是对话展开的条件是各方能互补、互促，对话各方具有平等性；三是对话的结果具有创新性。通过开放的对话，“重新建构，生成意义”，打破“二元对抗”的封闭状态。因此，《语文课程课标》指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在阅读教学中，教师是“平等中的首席”，这就意味着教师首先是参与者，旨在为学生开辟有效对话的途径，提高对话的质量，为写作拓展思路。

      例如笔者在教学《落花生》一课时，师生有这样一段对话：

师：我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。你从中读出了什么样的心情？

生：惊喜。我从“居然”当中读出了惊喜。

师：你惊喜什么？

生：惊喜花生生命力如此顽强，在一片空地上，竟然也能成长、收获！

生：惊喜花生不择环境，这片空地可能砂石很多，可能杂草很多，但我们种的花生竟然能收获！真是意想不到。

     在以往的教学中，教师容易直奔父亲的一段话，得出“花生就是默默无闻”的象征。以此作为人文熏陶的抓手，然后就“做什么样的人进行辩论”。而本段教学的谈话，从生命的高度去欣赏花生，它首先具有不屈的顽强的生命力。这不正是一切生命成长的必要条件吗？有了这样的解读，学生在学习父亲的话的时候，就不会囿于只喜欢花生“默默无闻的精神”了。学生在回答“你想做什么样的人”时便有了独特的文笔：（以下是部分学生小练笔）

生1：我喜欢苹果、石榴、桃子，它们敢于把自己展示给人们。我更喜欢花生，它顽强的生命力让人敬畏。一个人要有自信才不会被打垮。

生2：我要做像花生一样的人。不论在什么样的环境下，都能积极乐观的成长。

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