读写结合—提高小学语文阅读教学实效性的有效途径

平凡的母亲，临死前想的仍是自己的孩子，我想她临死前看孩子的眼神一定是充满慈爱的，她临死前想抓住的是孩子，是亲人，有一点是可以肯定的：她一定还眷恋这个世界，因为这个世界上还有她最爱的两个孩子……

生5：我想到了自己的妈妈。那次我摔伤了，趴在手术床上缝针，妈妈扶着我的腿，眼睛都哭红了。母亲是最伟大的，我以后一定要好好孝敬妈妈！

……（教室里，不论是读者还是听者无不扼腕动容）

      语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。所以，语文教学要注重精神的熏陶感染。文中西蒙的出现，是带有浓厚的悲剧色彩的，学生若没有生活体验，很难读出“味”。显然，教师范读前的一番情景创设，很快将学生记忆深处的生活情景搜寻出来，再施以恰当的朗读技巧充分发挥情感效应，为学生营造剧情的氛围，把学生带进文本，再带出来，于是就有了学生感人、真切的小练笔。这七分钟所完成的小练笔，“得意”而不“忘言”，让我们领略到了阅读教学的精彩本质。

      四、发挥想象，拓展空间练笔

     小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物；想象是学生内心世界真实的反应，表达了他们的童真童趣。“是想象把五彩缤纷的世界凝聚成文字，并且把文字中的内涵充分释放，滋养我们的才气和灵性。”让想象这朵“人类思维最美丽的花朵”进入孩子的生活，进入孩子的学习，是对儿童生命的一种关怀和体贴。

     例如《草虫的村落》这篇充满童话色彩的小散文中，作者通篇采用拟人的手法，生动描绘了草虫村落的美妙。教师在教学中紧紧抓住“拟人”这一修辞手法，充分调动学生的想象品读课文，追随着作者的目光拓展心空。文中有这样一句话“那只娇小的甲虫与它对视良久。”

师：这只娇小的甲虫是游侠的什么人？他们对视良久，在心里会说些什么？你从中体会到的是一种什么样的感情？用三分钟写下来。（三分钟后）

生1：哥哥，你跑哪去了？出门这么久妈妈好担心！妈妈很怕你被小鸡给吃了呀……赶紧回家吧，妈妈正为你担心的吃不下饭睡不着觉呢！——这是兄妹的亲情。

生2：那只娇小的甲虫是游侠的儿子，它见到自己的爸爸激动地不知该怎么办了。肯定会说：“爸爸，您去哪儿了？我和妈妈可想您了。您也真是的，丢下我和妈妈就不管了。以后再也不让您一个人出远门了。”——这是父子真情。

生3：那只娇小的甲虫是游侠的妻子，那意味深长的目光是夫妻久别后重逢的惊喜，同时还有妻子对游侠的责怪：孩子丢在家也不管，一个人到处游玩。——这是妻子对丈夫的思念之情。

…… ……

师总结：兄弟、兄妹、父子、母子、夫妻等等，从这“对视良久”中。我们感受到了弥漫在草虫村落的浓浓的亲情。

      黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术就是想象。想象是创新的先导，没有想象就没有创新，世界上许多发明创造都来源于科学家们的想象。”这段教学，在沙沙的落笔中，我们看到了学生的想象力被激发出来后的精彩。

      新课堂是促进学生发展的课堂，阅读教学占领着显著的地位，要提高教学实效性，阅读教学首当其冲。只有当读与写和谐统一巧妙结合，阅读教学才能真正引领学生攀登知识的高山，情感的高山，思维的高山，人格的高山。

【参考文献】：

1、崔峦 陈先云·斯霞 霍懋征 袁瑢 语文教育思想与实践，2003

2、郑江明·重读轻写何时了.小学语文教学，2006（5）

3、周燕·回归生活的语文教学.北京教育，2007（9）

4、王亚敏·“得意”切莫“忘言”.小学教学设计，2007（7-8）

5、崔峦·不断探索 深化改革.小学语文教学，2007（2）

6、陆云·语文课堂观察：寻找和谐课堂.小学语文教学，2007（2）

7、教育部全日制义务教育语文课程标准(实验稿)，2001

8、沈大安主编·小学语文教学案例专题研究浙江.大学出版社 2005

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