活化课堂教学 提高教学实效(第五届学术年会获奖论文交流)

课文下第一幅图，想一想，小鸭子和鸭妈妈正在做什么，说什么，请你编一个与课文内容不一样的小故事，学生就会兴趣盎然。教师只要善于思考，结合教学具体内容，把学习的内容故事化，就会抓住学生，产生较好的教学效益。

      3、以学生喜爱的内容开始。结合教学内容，精选相关内容，通过游戏、操作等吸引学生，引出新课。如上《小小的船》（语文一年级上册第7课）一课，我先让学生用彩笔画一个小船，然后在小组里评一评谁画得像，再读课文去认识小小的船的含义，想想乘坐月儿小船在天空所见所想。再如学习《比尾巴》（语文一年级上册第10课），我让学生各带一种小动物图片（含尾巴的）。上课伊始，在班上分组比一比尾巴，看看尾巴的长短、大小、颜色、形状方面的不同点。每天上午的后一节课，学生的劲头不足了，我常常在课前几分钟让学生猜猜谜语，如问：“一只苍蝇突然掉在顾客的汤里，这下谁倒霉？”谁猜对了，奖一个小小奖品，学生的积极性就会充分调动起来。

       三、多管齐下，吸引学生主动参与。

       根据从感性到理性的认识过程，加强直观教学是帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果的重要方法之一。贯彻直观性教学原则，可使学生获得鲜明生动的形象，把形象思维与抽象思维有机地结合起来，从而使掌握的知识形象化。小学阶段是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。姚本先在《儿童发展与教育心理学》中指出：“低年级儿童的思维已开始具有抽象概括的水平，但水平是极低的，他学习掌握的概念大多是具体的，可以直接感知的，他们难以指出概念中最主要的、本质的东西，他们的思维活动在很大程度上还是与具体事物或生动的表象联系着。只有到了中、高年级，学生才逐步学会区分概念的本质与非本质属性，学全掌握初步的科学定义。但他们仍离不开直接经验和感悟知识，思维仍具有较大成分的具体形象。”因此，直观性教学对小学语文教学意义重大。

      在教学中，教师要最大限度地利用教具、挂图、实物等直接调动学生的形象思维，加深学生对问题的理解消化。创造一切条件让学生亲自动手、学习、验证知识。我在教识字二第3课《菜园里》（一年级上册）时，事先在菜市场里买来了足够的茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、西红柿、卷心菜，分发在四个组的桌子上，让学生拿着观察，在读课文时读一句拿一种，充分认识各种蔬菜的特点。实验的运用最能引起学生的学习兴趣，激发学生旺盛的求知欲。例如，教学《两个铁球同时着地》时，“两个不同大小的铁球在同一高度为什么同时着地呢？”这是课文的重点也是难点，单就教师的讲解，学生们很难听懂，于是我要求学生们在课下找来了不同的铁球，上课时他们争先恐后地到讲台上演示。事实胜于雄辩，留在学生们记忆里的可能不是教师精彩的讲解，而是那清脆的“咣、咣”声。再如教学《捞铁牛》一课时，对于小学生来说，“浮力”问题很难听懂，为了更好地让学生理解和尚“捞铁牛”的原理，讲课时，我事先准备好了船的模型、水盆和沙子，让学生亲自演示捞铁牛的过程，学生们跃跃欲试，激动不已，兴致很高。

     《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。教师要做有心人，利用教学媒体，增强教学效果，通过文字、声音、图像、动画等多种媒体的演示，将抽象的教学内容演绎得具体、形象、生动，让学生容易理解。提高教育教学质量为根本任务，而衡量教学质量高低的核心指标是学生各方面的发展变化。所以，力求教学活动的丰富多彩，生动活泼，并不只是为了追求形式上的多样和气氛的热闹，而关键要追求形式之下的实质性结果，即促进学生健康成长、和谐发展。新课改实验绝不是“走过场”、“搞花架子”，更不要把素质教育理解为“多搞一些文体活动”、“多参加些公益活动”等，应该看到实施新课程改革的素质教育课堂是“主战场”、“主渠道”。课程改革的目的是为了每一位学生的发展，它的理念是以学生为本，以促进学业生主动发展为本。通过课堂教学系统地学习掌握科学文化知识，或让学生成天埋头苦读，放弃各种有益身心健康的活动，都是违背新课改素质教育的基本精神的。因此，实施课改实验落实素质教育应该树立正确的教学观、质量观，保质保量完成各种教育教学活动。所谓“保质”是指教学要以学生各方面基本素质的全面提高为目标，确保每个学生在各个方面都有明显的发展与进步，不能以部分“尖子生”的发展，甚至仅以“升学率”作为衡量指标，必须以全体学生发展为衡量指标。过去那种放弃和牺牲大多数学生的发展来保证少数学生升学的做法必须杜绝。

      总之，完善的素质教育活动，不仅要考虑体系内部各部分自身的局部优化，而且要考虑各部分的整体优化，协调各部分之间关系，构建起一个有联系的、能协调运作的活动体系，以产生最大的教育动能。

      四、师生互动，活跃课堂气氛。

      教学中，你会发现，学生们的活动中有无教师的参与，他们的心情是不同的。就像老鹰抓小鸡时，他们愿意自己的老师做鸡妈妈；他们唱歌时，愿意老师为他们弹琴一样，因为有了老师的参与，他们的热情变得非常高涨。所以，要想让自己的课堂更加活跃，效率更高，教师们就要学会“下水”。我在教学《江畔独步寻花》时，先给学生讲了一下朗读的节奏，“黄四娘家/花满/蹊，千朵万朵/压枝/低。留连戏碟/时时/舞，自在娇莺/恰恰/啼。”范读一遍之后让学生自己读，他们读第一遍时语言、表情、停顿还可以，可是第二、第三遍就明显不行了，在他们情绪低落时，我也随着读起来，结果他们的声音顿时洪亮了起来，随着我读的节奏，他们有的眼睛闭着，头慢慢向后拗过去、拗过去，真有点像鲁迅笔下的“先生”读书的姿态，虽有点儿让人忍俊不禁，但你会发现由于教师的参与，他们朗读得是那么有滋味，那么全神贯注。学完这首诗后，为了让学生记住诗句，进一步感受春天的美好，我让学生用彩笔加上自己的想象描画出诗中的

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