活化课堂教学 提高教学实效(第五届学术年会获奖论文交流)

景色。开始，有的同学踌躇不知如何下笔，我穿梭在学生中间，为他们指点着，提示着：画面是突出花的多，蝴蝶飞舞，娇莺欢快地歌唱。我时而为这个同学画朵花，时而为那个同学的小鸟、蝴蝶加些色彩，由于教师的指点，同学们画得非常认真。不大一会儿，从他们幼稚的画笔下描绘出了一幅幅五彩斑斓的春天，多姿多彩的蝴蝶和黄莺，表达着他们对诗意的不同理解和感受。这节课，正是有了教师的参与，为同学们注入了一支兴奋剂，留在他们脑海的也许不是老师的讲解，而是他们自己笔下的春天。

      互动当然还包括生生互动，如有一次，我在上《小白兔和小灰兔》时创设了一个问题：小朋友们，小白兔和小灰兔，你最喜欢哪一个呢？为什么？有的说：“我最喜欢小白兔，因为他要菜籽，将来能吃到更多的菜，多聪明呀！”有的说：“小白兔关心同伴帮助小灰兔改正错误，真是一位乐于助人的好伙伴”。有的说：“小白兔勤劳，他靠自己的双手创造美好的生活”。这时却有一位学生激动不已，有点打抱不平，说：“我最喜欢小灰兔！”学生们投去惊异的目光，他解释说：“他也帮助山羊收白菜，勤劳又乐于助人，虽然他吃完了自己的白菜还向山羊要，那是他还不懂得‘只有自己种才有吃不完的菜’的道理，可他经小白兔一番教育后，马上知错改好了，我认为他表现得好！”顿时，全班给他一片掌声。《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化学工业行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。互动课堂教学模式是当今课堂教学趋向，不是教师唱独角戏的舞台，而是师生互动，交流的场所；不是教师教育行为机械动作的展示，而是在教师主导下展现教育智慧，诱发学生思维拓展、深入探究知识的地方。

      以上这段教学，我没有预先预设预期，没有忽视学生具有个性的见解——喜爱小白兔，而是激励学生大胆吐心语，激烈去争论。如此师生、生生间的互动有效地激发了学生自主学习的强烈欲望，活跃的思维，使文本知识扎根在学生心中。学生在互动学习中就会不断产生思维的撞击和交流，不断地开拓思路，就会形成个人独特的感悟，达到深刻理解和领会文本的目的。

      总之，教师有了思想上的转变和解放，把学生的发展看作是课堂教学的出发点和归宿，坚定学生的主体意识，大胆创设不同风格的教学流程，树立强烈的质量意识，善于运用各种教学资源，优化课堂教学，争取课堂教学的最大效益，学生们就能在一种轻松、活跃的气氛中学习，掌握更多的知识。只有这样，学生们才真正身心轻松，思维飞跃，能力增强，从而将成为祖国建设所需要的新型人才。

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