新理念下小学语文课堂教学的反思

新理念下小学语文课堂教学的反思
转载自：htt p://blog.cer sp. com/16597/1289584.aspx

海南省洋浦第一小学  王素梅

    【摘要】：新课程实施已有几年，在教师角色发生转变，学生学习方式发生改变，一切以学生为主体的可喜变化下，语文老师的困惑也越来越多，认真反思我们的教学，才能寻找困惑的突破口，使我们的语文教学改革扎扎实实地开展下去，让教师在反思中成长，让学生在不断优化的课堂教学中学好祖国的语言文字。

    【关键词】：破与立  生成与预设  教与考  人文性与工具性  问与灌  热闹与实效  务虚与务实  多媒体与教材

      轰轰烈烈的新课改进行到现在已经进入第六个年头了，其间在更新教育理念、改善师生关系等方面产生了可喜的变化，但毋庸讳言，新课改中也出现很多问题和困难，需要我们认真反思和面对。

常听到语文老师的抱怨：语文课太少了，课都上不完，总觉得时间不够。为什么很多老师有这样的感慨？与旧教学大纲相比，各年级语文课只比原来减少了一课时。我们的阵地是课堂，我们的新课程的改革不落实在课堂上就难以继续深入下去。回忆几年来的小学语文，有些矛盾不能不引起我们的高度重视。

      一、破与立

      新课程出现伊始，即大张旗鼓、旗帜鲜明地宣称要打破一切束缚教学效益的错误做法，以树立新观念、新方法、新理念。诚然，自古以来，立都在破之上，有破才有立，有立才能破。但是实施过程中出现了过激行为，导致了无限制地破：先前的扎实的语言文字训练被忽视，取而代之的是泛泛而谈，漫无边际的空洞教学，且美其名曰发展学生自主性；先前适量的家庭作业被取消；堂而皇之地说要减轻学生课业负担，让学生个性得以张扬。先前的让学生独立思考，在疑惑处点拨的教学方法也不再推崇，原因是这样的课堂太死板，没什么“看头”，取而代之的是课堂上热热闹闹，发言踊跃，答案繁繁种种，评价含含糊糊，下课后学生脑子里干干净净，一无所获。看来我们要在破与立之间找一个黄金分割点：即破立的程度。笔者认为，一切有碍于新课程实施的陈旧教学方法当然要打破，但已经被实践证明的，卓有成效的教学方法不但不能破，而且还应站在有利于新课程实施的高度加以巩固、改进。拿着渔网到处打鱼，但抓到的鱼儿绝不能放掉，不然捕鱼就失去了存在的意义，变成了消遣。我们的教学工作绝不是消遣，而是要促进人的不断发展、充实。

      二、生成与预设

      传统教学中，课堂教学的确是教师备课的复制品，即教师预设教学内容、预设教学程序，有经念的教师还可以预设教学效果：即有明显的课堂教学指向性和目的性。但这种教学方式也遭否定，不少专家、教师认为课堂是生成的：即要根据课堂上的变数来确定教学策略。就课堂是生成的，笔者无异议，因为这也符合辩证唯物主义观念。但一味强调课堂是生成的，则会使教师在教学中无所适从，比如语文课《黄河象》，如果学生一味追问化石种类及其他问题，难道教师就丢开文章对化石描写方法而不顾，对引导学生怎样进行合理的教学目的而不顾，而将《黄河象》上成一节自然课，笔者不敢苟同。又如教学《桃花心木》如果学生一味纠缠在桃花心木的用途、种植方法上，难道教师就丢开本文重点以物喻人的写作方法而不顾，将此课上成农技课。如果这种变数主宰了我们的课堂。那么新课程标准如何得以体现。看来要妥善处理好课堂教学的生成与预设这两个问题，不然教师上课极易脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里。笔者认为就课堂教学而言，生成是客观存在的，且预设在前，生成在后，生成会影响预设。故预设时 应考虑到生成，要让生成为预设服务。这样，我们的教学法才不会偏离航道，而让生成成为东风，使教学之船方向更正，速度更快。

      三、教与考

      很多老师在实施课程后抱怨：教学成绩下滑了。究其原因，是原先的考较好地结合了教的内容。而如今的考似乎与教脱节：表现在教师以优秀文本为载体的教学内容在考卷上体现甚微。难怪教师坦言：我们教的东西不考，考的东西我们又确实没教。最终导致教师丢开文本去押题、猜题、赌题。没办法，不管新课程如何诱人，家长看重的还是学生的成绩，作为一个语文老师认为，如果考不能适应教，则反过来会对教起消极作用。如果考不能忠实反映教的结果，考也就在于失去了其价值。那么是不是教什么就考什么，考什么就教什么呢？显然不是。但至少要在教与考之间寻找一个支点，使教与考平衡。这就要求我们的考归要到底要为教服务，而不应成教的阻力，可喜的是，我们的教研工作者已经意识到这一点，表现在阅读题由原先的均为课外阅读改为由一个课内阅读为平台，再拓展一个课外阅读。这就使考与教有了延续性。要将这一命题思路更加具体化，使教师的教更有针对性，学生的学也更有信心。让学生成绩上去，拥有成就感，对实施新课程有利无弊

      四、人文性与工具性。一直以来，我们认为语文人文性与工具性的统一，然而教师们比较重视人文

     精神的培养，弱化了工具性。有些教师在教学中还不够大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引申

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