优化课堂，提高小学语文教学实效

优化课堂，提高小学语文教学实效 第五届学术年会获奖论文交流

三亚市第一小学   曾艳清
转载自：h ttp://blog.cer sp. com/16597/1283924.aspx
 

      新课改，在全国各地蓬勃开展，让课堂充满了激情和活力；新课改，让语文教学更精彩。反思新课程背景下的小学语文课堂教学，我发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有多少实效性。那么,如何优化课堂,提高实效呢?我想先从两个教学片段谈起:

     片段一：

在一节识字教学中，执教老师是这样处理的，老师出示生字“景”，学生小组讨论后交流识字方法。

生1：日加上点横头加上口再加上一个小字。

师： 很好！

生2：日字头加上北京的京。

师： 真棒！

生3：我给大家猜个谜语，“一个小朋友叫京京，在太阳底下晒太阳”。

师：不错。刚才这些同学都说得不错，你想怎么记就怎么记，现在就用你喜欢的方法来识记“美”。

       片段二：

      在教完这一课的生字后，教师设计了一个应用巩固的游戏情境———“开小火车”。游戏是由老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多生字卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着……

      在片段一中，教师把提倡识记方法多样化当成让学生“你想怎么记就怎么记”，以为只要是学生提出的记法就是合理的，只要是学生的记法就要“尊重”，这样就是“自主”。我以为，提倡识记方法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好但又适合自己的方法。例如可以这样引导：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的记法与他不同在哪里？“大家认为他的方法怎么样？”等。本案中，教师可以引导学生分析以上三种识记方法，总结出第三种方法更合理，即猜谜语的方法。在这样适时适当的引导下，学生才能了解记法的多样性，还理解了记法的合理性、培养了优化意识。通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花不断闪现，碰撞，这样的学生交流才会有实效，也才会达到提高课堂教学的实效性。

      在片段二中，教师创设了符合低年级小朋友年龄、心理特征的游戏情境——“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话，但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少，情绪高度兴奋，难以平静。这样的教学设计背离了教学的基本要求，浪费了学生的有效学习时间。在课堂活跃热闹的气氛中，学生的思维却停留在肤浅的状态中。由此，我认为，课堂教学中创设情景不仅要具有吸引学生的注意力，提高学习兴趣，丰富感性与体验的功能，更重要的是应引导学生从情景中产生、感受有意义的、有挑战性的问题，使学生的认识与思维水平不断从表象中获得质的提升。

     通过以上的教学片段的分析，不难发现，要提高课堂教学实效性，必须先优化课堂教学。那么如何优化课堂,提高实效呢？在教学实践中，我认为应该主要做好以下几点：

     一、合理地运用教材,有效地调控教时

     语文课堂怎样提高教学效率,对语文教材怎样运用,与有效调控课堂教学时间关系重大.新课程标准要求老师加强与学生的互动,让学生积极参加到语文教学当中去;强调学生掌握语文知识的多元性和综合性;注重学生个性阅读,独特感悟等等,都很花时间.语文教学任务的完成,教学时间的安排,考试成绩的提高……这些矛盾怎样解决，都要求我们要合理地运用教材,调控语文课堂的教学时间.使我们的语文教学既能较好地贯彻新课改理念，又能切实提高学生语文学习的成绩.也就是以减轻学生负担为标准,用最佳的形式、最经济有效的方法和手段来组织课堂教学,最大限度的来“促进学生语文素养的形成与发展”.

      语文课堂教学的特点之一:是整个教学过程以文章教学为主.一篇文章的内容是很丰富的,假如我们不对讲课的内容进行调控,那么在稍纵即逝的40分钟里,什么都面面俱到,那是很难取得好的教学效果的.在语文课堂中我常采用“长文短教”的办法来合理挤出有效的教学时间.“长文短教”,即改革传统语文教学中习惯的字、词、句、篇,时代背景、段落大意、中心思

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