优化课堂，提高小学语文教学实效

想、写作特点等统一的形式.在教学中能够打破常规，由文章的内容、特点决定教学策略、步骤．即使就是精读课的教学,也根据课文特点,在教学中也要各有侧重、灵活处理.如:六年级下册第五单元,共有四篇课文,两篇精读课文,重点精讲19、<<卖火柴的小女孩>>一课,第20课就可以只着重讲文章的精妙之处,21和22课就引导学生自己去感悟,去整体把握文章.这样使语文课堂教学时间不强求整齐划一,彰显语文教学的灵活性,避免了语文教学中篇章分析的重复劳动。“长文短教”最关键的是要善于从课文中选准切入口。要有效地进行“长文短教”,可以从以下几个方面入手:

1. 抓住最能表现文章中心意思的句子或段落去感受;

 2. 抓住含义深刻的句子或段落去感受;

 3. 抓住在全文结构上起重要作用的句子或段落去感受;

 4. 抓住关键性词语去感受．         

     只有合理地挤出有效的教学时间，语文课堂上让学生多读、多想;师生对话、文本对话、拓展思维;为学生减负、切实提高学生的语文素养。我们只有进行大胆的尝试，创造性地使用教材，不断地探索语文课堂的教改之路,我们才能走出语文教学效率低下的迷津．

      二、不断地探究教法，精心地指导学法

     人们常说：“教学有法，教无定法”。 教学方法是实现教学目的的手段，是为实现教学目的服务的。方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。因此,教师应该不断探究教法,才能优化课堂,提高课堂实效.

      在日常教学中,我们常根据教学目的来选择教学方法。以《少年闰土》为例，如果以要求学生学会记叙一个连贯性的动作为教学目的，就可突出“雪地捕鸟”的内容，运用读写结合的方法进行训练；如果以学习描写人物外貌为教学目的，则可以闰土少年和中年的外貌描写为范例，对学生进行肖像描写训练；如以学习对比手法为教学目的，就要抓住人物和景物描写的几组对比，进行讲读分析。有的可根据学生的实际情况选择教法。任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象，教学方法也就不同。如我在教《只有一个地球》时，我依据学生的信息技术掌握较好和合作能力强的特点，让意愿相同的学生组成不同的探究小组，上网搜寻相关资料,形成相应的印证作品，在课堂上交流。还有的根据教师本人的风格选择教法。每个教师的个性、气质、素养、专长等不同，在教学中表现出的风格就不同。一种好的教法未必每个教师使用都有效，这也是有些教师模仿别人往往不成功的道理。所以，教师要根据自己的实际情况选择教法。譬如，长于言辞、朗诵的，可从讲析、范读方面下功夫；反之，则可以从训练、板书和运用教学媒体方面努力。

      当然，在探究教法的同时，也要重视学法。一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。叶圣陶先生说过，教，就是为了达到不教。教师对学生有意识地指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习而得之，终生受益。学法，就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学文化知识所运用的方法。方法得当，就会提高学习效率。可见，教师对学生进行学法指导是多么的重要了。学习方法众多，在此不再罗列。值得一提的是，教师在指导学生时，一定要根据学生实际、所教内容或特定情况灵活、客观地进行，切不可操之过急，更不可和盘托出。

       三、鼓励质疑问难  激励开拓创新

     “学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是一切发现和创新的奠基石。在教学中，教师要想方设法给学生营造轻松的学习环境，积极启发，热情学生质疑，使学生产生问的兴趣，学生就会从不敢问到敢问，从不会提问到善问。我们要把学习的权利交给学生，使学生在阅读中质疑，在释疑中理解，在理解中创新,从而达到优化课堂,提高学习的实效。

    1、教给质疑的方法，使学生善想

   我在教学中总结了四种质疑的方法:

      第一，从课题入手质疑.如《草船借箭》一课可设问: “读题后你有什么疑问？”很快学生就举起了小手，“我想知道谁用草船借箭？”“他为什么要用草船借箭？”“他如何用草船借箭的？”课题是文章的眼睛，围绕它大胆质疑，往往能一下子就抓住课文的主要内容。

     第二，从字词入手质疑。如《只有一个地球》有这样一个重点句：“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了”。学生问：“为什么说地球太‘可爱’了?又为什么说它太容易‘破碎’了?”又有：“‘慷慨’这个词又说明了什么？”像这样抓住重点词语质疑，能提高学生掌握知识的灵活性、独创性。

      第三，从中心句入手质疑。如《詹天佑》开篇第一句是中心句：“詹天佑是我国杰出的爱国的工程师。”学生围绕这个中心句提出如下问题：“杰出”是什么意思？为什么说他是杰出的爱国的工程师？等问题。对中心句的质疑，可以加深对课文的理解，激发学生的求知欲。

      第四，从课文内容入手来质疑。如教《岩石书》一文时，让学生围绕课文内容质疑。学生提出：“我想知道岩石书的样子？”“它是一本怎样的书？它形成的原因是什么？岩石书有什么用？”这种质疑能提高学生整体感知课文的质量。

     学生掌握质疑的一些基本方法，就能起到“牵一而发动全

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