优化课堂，提高小学语文教学实效

身”的作用。学生发现了问题，教师要充分指导并带领学生深入剖析把握课文的重点，让学生多读、善思寻找切入点，从而达到提高学生掌握知识的实效与发展创新能力的目的。

     2、尊重学生人格，使学生敢想

     阅读教学中学生要尊重和珍视学生的独特感受和体验，热情细心地呵护学生的思想自由，努力做到不限制学生的思考，不过早反馈，以保证学生在不受老师的影响下做更深入的思考。对学生的答问不过早表态，引导学生从多角度去思考问题，培养学生发散思维能力，如：“你还有什么其他的意见和想法？”“还有什么要补充的吗？”等问题，让学生综合串联，拓展思维广度，启发学生从多方面、多角度去思考。即使学生的认识、发现有错误时，对学生不指责，不嘲讽，切忌“你真笨，这么简单的问题都回答不上来或回答错误”。老师应允许学生标新立异，鼓励他们积极提出自己的新思想、新观念、新问题，只要学生回答问题有道理，就不必用“标准答案”草率地否定。否则，学生仅有的一点创造火花就在老师的否定中熄灭了。

      四、体现主体，注重主导

     我们应该认识到:学生的语文水平不是靠教师教出来讲出来，靠试题练出来的，而是靠学生读出来写出来，靠学生实践体悟出来的。只有通过自身实践感悟，才能有效地积累语文知识，培养良好的能力习惯，形成健康的思想情感。所以，在教学中我们要体现主体,注重主导,改变课堂结构，变被动为主动，变单向灌输为双向互动，变师道尊严为民主合作，激发学生学习的主动性和积极性,这是优化课堂,提高课堂效率的最重要因素。

      1、给学生独立思考的时间

      苏霍姆林斯说过：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”大纲中也指出教师要鼓励学生独立思考。但在实际工作中,有许多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙不迭地启发,当然很多情况下是暗示，然而，在这极短的时间内学生的思考能进行多深呢？可学生为了迎合老师的心理,匆忙寻找片言片语作答,表面上课堂气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。要改变这种状况，应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们认真读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，要鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。如：《鸟的天堂》的教学，我在讲读课文时提出：“大榕树为什么能成为鸟的天堂呢？”话音刚落就有两三只小手举了起来。我没有就此让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答学生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且这时让他们回答会影响其他同学的思维。于是，我用手势示意这几位学生把手放下，亲切地说：“你们反映可真快，我想你们如果和其他同学一样能认真读读课文，思考周到些，把语言组织得精练些，回答一定会更精彩。”这样，既保护了他们的自尊心，又调动了他们思考的积极性，同时又稳定了全班学生的情绪。学生在教师期待的目光中细致读认真想，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续举起了小手。这时我喊了一名中等程度的学生起来回答，他回答道：“这里之所以能成为鸟的天堂是因为人们不抓鸟,。”另一位学生补充道：“我认为这里成为鸟的天堂还有以下的原因：（1）榕树茂盛,适合鸟儿筑巢生活；（2）四周环境宁静优美,鸟儿也喜欢生活在这里；（3）有一条生命之水---河,让鸟儿有水喝,有鱼捕,大榕树有水的滋润能长的更茂盛,更适合鸟儿筑巢生活。（4）鸟儿越多,鸟粪就多,就能给大榕树提供很多肥料,让榕树长得更茂盛.”从学生的回答中不难看出学生经历了一个分析、归纳、综合的思维过程。

     2、给学生相互讨论交流的机会

      发挥学生的主体作用，减少教师在教学活动中的量，增加学生的活动量，拓宽学生的参与面。课堂教学中，我总给予学生充分的自学时间。用时间来换取学生的思维空间。根据“互助、互补”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生多提供畅所欲言、各抒己见的机会。因此，应在教学的关键之处、重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，可以让学生全面深入地思考问题，理解课文内容；可以给学生提供展示个性的机会，培养他们团结合作、互相竟争的精神。

      3、给学生当堂练写的时间

      语文课往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被搁至课尾，拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，加重了学生的负担，也大大降低了课堂教学效率。实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学习态度，提高训练效果——字更端正，正确率更高，速度更快。因此，我总是在每堂课中尽可能把教师的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出6分钟左右时间完成课堂书面作业，使课堂教学效率有了明显提高。让学生将课文中难懂的文字通过想象还原成画面，又将画面通过理解还原成语言。学生在动手、动脑、动口的过程中，既发展了语言能力，又拓展了思维的空间。这不仅为学生参与发现提供了机会，而且伴随发现所带给学生的愉悦、成功又会进一步激发学生深入探究的内在动机。这样既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法，还能大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。

      总之，在新课程实施的今天，教师只有不断学习新知识,合理地运用教材,有效地调控教时,不断地探究教法，精心地指导学法,鼓励学生质疑问难,激励学生开拓创新,在教学过程中始终体现主体，注重主导,把课堂真正交还给学生。只有这样才能优化课堂，才能不断地提高课堂效率。

上一页  [1] [2] [3]