关注细节，激趣导写，立足三维

关注细节，激趣导写，立足三维

――浅谈如何落实“三维”目标，提高低年段写话训练的有效性
转载自：ht tp://blog.cer sp. com/16597/1284915.aspx
三亚市第九小学   周珍

      内容提要：《语文课程标准》明确提出了三维目标：“课程目标根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。” 这一重大突破，给我们一线老师提出了一个又一个难题。语文学科是一门人文性学科，要在实际课堂中实现人文性便是我们要面对的一大挑战。我从“在平等的课堂中创设情境，优化学习环境；关注细节，激趣导写，注重体验”这两方面做了尝试，以情感为主线，牵引三维目标的全面落实，以期提高低年段写话训练的有效性。

      关键词：新课程    三维目标   低年段    写话训练   平等课堂              关注细节  唤醒情感    注重体验

一

       在新课程的语文课堂中，有一个重要的变革，就是把原来目标单一的课堂转变为目标多维的课堂。《语文课程标准》明确提出了三维目标：“课程目标根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。”

      后现代课程理论家［美］小威廉姆E•多尔指出：“今日主导教育领域的线性的、序列性的、易于量化的秩序系统——侧重于清晰起点和明确的终点——将让位于更为复杂的、多元的、不可预测的系统和网络，这一复杂的网络，像生活本身一样，永远处于转化和过程之中。”（［美］小威廉姆E•多尔《后现代课程观》）

      由此，我们可以知道，线性、有序列、能够量化的传统教学目标（知识与能力）已不适合目前的教育实际，三维目标的实施是历史的必然。这种目标“复杂”、“多元”、“不可预测”，体现了教育的人文性关照，同时它是一个“永远处于转化和过程之中”的“系统或网络”，因此在实践层面必须是三位一体，贯穿于整个学习过程中。

      针对《语文新课程标准》，课程专家认为，新课程打破了日常生活的熟视无睹，给教师留出了很大的创造空间。同时教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘兼教授认为，这次改革不是以更换相对静态的学科教学大纲和教材为目标，而是立足于关注不断变化的人、关注学生的发展，所以教师始终面对挑战。这一重大突破，意味着给我们一线老师提出了一个又一个难题。

二

      三维目标的设计，从理论上看，目标是明确的，语文课同时实现三维目标是可以做到的。然而从理论到实践，有一段相当艰难的路程。有些道理说起来头头是道，做起来却困难重重。语文课在实施人文性的目标方面就遇到了这种情况。

      一般说，知识与技能的东西是外显的，比较容易量化的，越到能力、越到情感、态度价值观就越难测量。和其他学科相比，语文有其自身鲜明的特色：内容丰富优美、结构精巧多姿、情理融会贯通，还传承着中华民族甚至整个人类的精神文化，人文性极强。因此在目标设计时，应把体现人文性的能力、情感、态度、价值观置于突出位置。我们一线教师面对的重大挑战就是：如何在实际课堂中，利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得个体情感体验、正确的态度和人生价值观？

三

     《语文课程标准》明确指出：低年段写话教学的目标，首先要“培养学生的写话兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”那么，针对低年段学龄儿童的特点如何系统地进行写话训练呢？也就是如何指导低年段孩子们练笔呢？

      教育家罗杰斯认为：人的认识、情感和行为是紧密联系的，不可分割的统一。在人的学习过程中，情感起着非常重要的作用。因此，他主张具体知识的教学不是教育的唯一目的和全部内容，而人的价值、尊严、自由、创造、潜能的充分体现才是教育的重要任务。根据“苏教版”教材的特点，结合实际教学经验，我认为在语文课堂教学上，实现三维目标的关键是如何去唤醒学生的个体情感，自主表达个体情感体验，从而使“语文课堂”成为以学生为主的“生活课堂”。我从以下两个大方面作了尝试：

     （一）在平等的课堂中创设情境，优化学习环境

      新教学价值观倡导新型的师生关系。这种师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的合作互动的关系，而不是单纯的“授—受”关系。老师居高临下的地位让位于师生之间的平等合作的对话，师生之间是一种在共同的学习情境中的“相遇”关系。在课堂上少用了“老师”这个字眼，用“我”与学生对话，用“你认为呢”来倾听学生的心灵，用“你能告诉我吗”来鼓励学生的自信，用“你真了不起，还差一点点就可以做到了”来激发学生的学习兴趣。在这种关系中，师生相互尊重，彼此信赖与激励，教师理解生命的独特性，充分尊重学生的相异性，对学生个性给予接纳和肯定，对学生的不同思想、不同见解能够宽容与支持，教师不只是面向学生的说话者，更是体谅学生的倾听者，教师总是为学生

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