关注细节，激趣导写，立足三维

彰显各自的生命力量、发展各自的独特精神提供一个广阔、融洽、自主的空间，让学生的心灵得以自由舒展。

     有了平等的师生关系作为基础，师生双方都作为自由自主的人投入共同创造的教学氛围中，在此基础上的课堂，教师以教材为依据，创设情境，优化学习氛围，这样一方面缩短了师生之间的心理距离；另一方面又缩短了学生与学习内容之间的距离。三者间各自独立而又相互理解与回应，不是获得“认识”，而是获得一种内在的体验。

     例如教《小露珠》一文时，我借助用多媒体课件展示小露珠的各种姿态“晶莹”“圆润”“透亮”，让学生观察、欣赏，然后说话：“看到这么美丽的小露珠，你想和他说点什么？”在多媒体视听设备的刺激下，孩子们的思维活跃起来，发自内心的表白。有的说：“小露珠啊小露珠，我想轻轻地摸一摸你，对你说一声‘小露珠，你好！我可以和你交朋友吗？’”有的说：“小露珠，你好美丽啊！我真想亲一下你。”还有的说：“小露珠，你那么美丽，可是你还是默默地为花草带来快乐。我代表花草感谢你！”甚至有的孩子说：“小露珠，我真想也变成你。在花草上滚来滚去，多舒服啊！”……

      这一教学环节，在具体的情境中，缩短了学生与教师，学生与教材的心理距离，课堂是真正的课堂，师生之间通过角色进入文本，坦诚地交换、分享彼此的真情实感，这是情感态度价值观目标达成的必要条件；课堂也真正是语文的课堂，学生与教材之间互动对话，在课文学习中学习语言的使用。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三维目标在情境的创设中得到了落实。

     （二）唤醒情感，注重体验，关注细节，激趣导写

      情感体验是三维目标达成的有效抓手，原来以情优教的研究已经深刻地揭示了情感体验对认知发展的重要作用，再加上新课标实施以来，情感又成为了目标之一，情感体验在语文课堂中得到了有效的强化。

我们知道，情感（或情绪）是人的社会需要和精神需要是否得到满足而引起的体验。它发自于内心，表现在外部。我们观察每一个人，都有喜怒哀乐，都有各种各样的情感。学生也是这样。在课堂上，我们常常可以看到学生有各种各样的表现，如活跃、震惊、激动、高兴、痛苦、情不自禁的欢呼、绘声绘色的读，聚精会神的写，也有冷漠、麻木、袖手旁观，甚至还会忽然进入死寂……

      要理解一个人，可以从观察和分析这个人的外部入手。同样，我们要了解学生的情感，也可以从观察分析学生的外部表情行为入手。因此，我们的情感态度价值观的目标是否达到，可以从学生的表情行为中看到。具体做法是――唤醒情感，注重体验，抓住细节，立足三维，激趣导写：

     1、抓住文本留白处练习说话写话。

     在文本中，有很多课文都有留白，可以借助这些留白，进行细节训练，训练孩子们说话。如：学习《谁的本领大》这篇课文，风和太阳进行比赛，不分上下，最后，太阳对风说：“原来你的本领也很大。”这时就可以紧扣情感目标，设计导语，激趣说话：“同学们，太阳和风都比了本领，结果不分上下。假如你是风，听了太阳的话，你会怎么想又会怎么说呢？太阳听后，又会怎么表示呢？两个同学为一小组，先进行模拟说话练习，然后再选出一组为代表在全班比赛。”老师边说边出示训练范本：

     太阳和风比赛，看究竟谁的本领大。结果不分上下。这时太阳对风说：“原来你的本领也很大。” 假如我是风，我会说“                                 ”太阳听了，说：                                                     

孩子们的想法会让你大吃一惊：“假如我是风，我会说，太阳啊太阳，我们都是一样的本领。不能在这儿浪费时间了，我们要赶紧为人们做事啊。”“假如我是太阳，我会说‘风啊风，我们一起努力，会力大无比，谁也战胜不了我们。’”“我是太阳，我会对风说‘风啊，你有你的长处，我有我的长处，我们不要再比赛了。’”……

      2、利用课文插图，注重“按一定的顺序观察”的学法指导。

      苏教版教材都是彩色印刷，课文中有很多美丽的插图。可以说图文并茂是苏教版教材的一大特点。我在教学时经常利用这些精美的插图帮助学生解读文本，同时还进行说话训练。如：练习一的“百花盛开、争奇斗艳、五彩缤纷、色色俱全”四个成语的学习，就可以借助彩图进行说话训练，训练时重点指导如何按一定的顺序观察，然后按观察顺序说话，最后写话。孩子们在我的引导下，先按“整体――部分――整体”的观察顺序进行观察，然后按两人一小组分小组练习说话。说的时候要求小组成员要通力合作，认真听后互相修改订正对方说得不足的地方。这样做，既理解了词义，掌握了一定的观察方法，还训练了说到写的能力，一举三得。请看孩子们的习作“春天来了，百花

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