小学语文教学评价浅见

      小学语文教学评价浅见

                                 三亚市田独镇榆红小学 薛春梅

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      课堂教学评价是一门复杂的科学。如何建立多元的评价机制并在教学评价过程中贯彻人文性，是小学语文教学评价的重要课题。

      一、人文性与工具性的统一

      新课程强调，在语文教学过程中实现人文性与工具性的统一，就是要求教师在落实语文教学任务过程中，要渗透人文关怀的原则。教师对教材的挖掘要深，引导学生跟文本对话，去体会作者的内心世界，从而受到心灵的洗礼。

     （一）教师方面

     把握新旧知识的内在联系，通过创设情境，激发学生求知欲。根据重点、难点、疑点，有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的术语进行学法指导，并渗透教学思想，培养能力。融入学习小组，进行个别辅导。紧扣目标设计进行思维训练。能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自改互改，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价。

     （二）学生方面

     1.自主性学习状态 a.充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。b.独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。2.合作性学习状态 a.用于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各负其责。b.争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。3.创造性学习状态 多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。

      真理都是简洁质朴的。曾子曰：“吾日三省吾身------为人谋而不忠乎？于朋友交而不信乎？传不习乎？”曾子每日三省：一是反省自己是否忠于职守；二是反省自己是否信守诺言；三是反省自己是否知行一致。我们教育又何尝不是如此。如果我们教师只顾埋头拉车，几十年如一日，孜孜不倦，默默耕耘，从不抬头看路，也不反思回顾，那么，充其量他只能成为一个地地道道的教书匠，教学工作只能是“年年岁岁花相似”，哪会出现“岁岁年年人不同”的新气象呢？所以，我提倡教师应该经常进行教育教学反思，因为思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能新。课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量准备，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能博大起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

      二、语文基本功的扎实训练

    （一）在指导学生写字时，教师强调写字的姿势，而且还关注学生在写字时的规范性，“横笔画多时距离要相等”，简简单单一句话，提醒到要点。

      提醒评价优点，这对创设班级整体的学习氛围很重要。比如朗读时提醒学生：“他度读得语调低沉，符合中年人的特点。”“他的声音很好听，有一点沙哑的感觉。”“她的声音很清脆。”“他的声音很洪亮”等，而不是说：“他读得有气无力。”“他读得吞吞吐吐。”“他读得没有停顿。”“他读得没有感情”等。提醒评价优点，对所有的同学来讲，都是培养尊重别人和倾听的能力，而对讲的学生来说，则是一种很大的激励。鼓励提出问题。如《风筝》一文，一个学生问：“为什么说我的‘惩罚’终于来了？”老师要表扬学生问得好，问得有意义，全班围绕这个问题展开讨论，同时说：“善于提出问题的脑袋是最聪明的脑袋，问题是打开智慧之门的钥匙。”读书或讲生字的时候，经常有同学大声说别人读错了。每当这时，我都要表扬：“错得好，因为这个同学的勇敢，我们又认识了一个字，而且知道了这个字容易怎样错，谢谢这位同学。”在一次无记名的调查问卷中，一个学生写道：“我说错了，老师也会说谢谢。”

      （二）教师问题设置得好，能够让学生在课堂上有话可说，说话的欲望被充分调动，真正让学生体验到人物的内心世界，让学生走进文本，做学习的主人。

      倾听是最好的评价。读完《风筝》一文，一位同学在回答写了一件什么事时，言辞简练，复述完整，且用了自己的语言，所以他每说一句，都要

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