小学语文教学评价浅见

用心去听，重重地点头，因为不能打断他，所以我们只好伸着大拇指，请他说完。结果他说得很棒，只是在最后，对作者的感情理解与课文相反了，但瑕不掩瑜。

鼓励为主。课堂很容易被一些活跃分子占领，那些口齿慢的，胆子小的学生经常不敢发言。“润泽的教室”里，即使什么话不说，耸耸肩膀也是允许的。

      允许沉默。你首先给学生沉默的自由，学生才会有发言的自由。只有善意的批评才是可以被接受的。这有一个前提，那就是教室里平等、友爱和交流的氛围。

      （三）平时叙述类的课文，我们一般都是从第一自然段串讲到最后一段，平淡乏味。教师成功地驾驭教材，是从文章的中心人物入手切入课文，而不是从头教到尾。

      站在学生的角度看问题。如讲《散步》一文时，请学生以文中小男孩的身份向同学介绍自己的爸爸时，一个孩子说：“我的爸爸很强壮。”我不知道这样童稚的话要不要纠正，起先我问他们从哪里看出来的，反问他们，如果爸爸不强壮是不是就不背奶奶了，他们自然说因为爸爸很孝顺，奶奶很信赖爸爸，后来我就不纠正了，一个孩子认为他爸爸很强壮，这有什么错呢？还有一个学生提问题时问“田里的冬水咕咕地冒着水泡。这是为什么？”这样的问题，很容易引起学生的兴趣，似乎与课文联系不大，但经讨论，大家很快明白，因为天气变暖，河里的冰解冻了，从而得出春天来了，万物复苏的结论。通过课堂观察，我们发现：不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候，对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。简而言之，表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时表扬。

      三、多渠道评价学生

      以宽容的心、睿智的语言呵护开导学生。教学评价的选择还要注意学生的性别不同与个性差异。班级是个大集体，学生个性差异很大，语文基础也参差不齐。对于内向的或理解能力较差的学生不能不闻不问，教师应该用宽容的心，睿智的话语引导他们积极向上，一定懂得呵护他们的自尊心和自信心。对后进生的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容，评价中要动之以情，晓之以理。用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水教师应欢迎学生对教师进行评价，鼓励学生用自己独特的方式，真心的话语对教师的德、能、勤、绩等方面给予客观公正的评价。这样，在师生互动、知己知彼中达到教学相长。语文教学评价改革正处在如履薄冰的探索之中，但我们坚信：只要语文教师全力以赴真情付出，定能开拓出一片语文教学评价的新天地。

      以往单一的评价，以学生学业成绩论英雄，“分分，学生的命根”，没有优异的成绩，“三好”你就靠不上边，这种理念下的评价不能客观、公正的评价学生，而实施多渠道评价学生，可使学校、家庭、社会三位一体，共同参与对学生的评价。这种交互评价更客观，更合乎实际。在班级中，学生可以自我评价（自评），同学间可以互评（组评），班主任、任课教师评（师评）。在家庭中，采用家长评，长辈评，在社会中，采用社会实践活动反馈评。这里我主要讲的是在班级中实施的自评和组评。每周的自评使学生及时了解自己的发展，通过自我优点的肯定以及对存在问题的反省，明确下周的努力方向，集合及时的组评，让每一个学生知道同学对自己的关注，了解自己的发展对班集体的重要，通过群体教育更能使学生接受，更合乎实际。多渠道的评价过程交互性强，使学生更加全面的认识自己，教育效果自然，十分显著。

      四、多标准评价学生

      每一个学生都是一个鲜活的个体，尊重学生个体差异，认可学生的个性发展，发挥学生多方面的潜质才能，帮助学生拥有意志、毅力、自尊、自信等创新情感。评价一个学生要用多元的，综合的方法。多一个标准，就可以多量出一个人才。一个学习成绩平平的学生，他可能有较强的组织能力、管理能力或体育运动才能，或表演才能等等。将来他可能成为政治家、管理者、运动员、演员------，总之，他可能是一个人才。在这种理念的支持下，在班级中，组织学生每月评选班级之星：有运动、劳动、卫生、文明、进步等，让每一位学生在集体中拥有自信，并关注自己和同学的发展，相互促进，全面展示学生各自的才华。

      在班级评星活动中，学生某某不会处理同学关系，学习不主动，劳动不积极，课上无精打采，课上和同学逗闹，还做一些损人不利己的事。同学们讨厌他，没有一颗星的他失去了与同学相处的自信心。发现这个问题，我及时找他谈心，了解到他是一个认理的孩子。当征求他对班内卫生管理问题时，他说出了自己独特的想法。为了培养他与同学相处的自信心，挖掘他的潜能，我开始交给他班内一些卫生的事去做，他很卖力气。慢慢地同学们认可了他的进步。通过不断地指正，被认可，他的同学关系改善了，学习也有了动力。时机渐渐地成熟了。征得他的同意，我郑重地在工作手册上写下他的名字：某某，把管理的重任交给他。就在这一刻，我看到了一个学生被认可的自信、幸福写满了他的脸。接下来的日子，我班的管理节节进步，一发而不可收，无论是刮风、下雨，还是烈日、严寒，在管理时间内总能看到他忙碌的身影，就连课间上趟厕所，也要顺路去看看。就这样，在学校管理评比中，我班总是名列第一，收到领导的表扬。把一件小事长期坚持做好，相信今后的他也能做好他想做好的每一件事，他的个性得到了很好的发展，这都归功于都标准对学生的评价。

      五、结果评价和过程评价相结合

      学生的成长是发展变化的。老师不应

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