以学生为核心以学生为本—浅谈小学班主任教育工作

 以学生为核心以学生为本—浅谈小学班主任教育工作
关键词：尊重、理解、信任、激励、宽容、提醒

摘要：教师在进行教育时要以学生为核心，以学生为本：实施教育时首先要尊重学生的人格与个性，其次要理解学生的思想和行为，更重要的是信任学生的力量和价值；教育导行时要热情激励学生，与他们共同分享悲喜，还要主动关心学生，学会宽容与耐心，更要真诚地提醒犯错的学生和他们一起分担错失。只有时刻把学生摆在心中，多为他们着想，学生们才会心悦诚服地接受教育，主动提高自己，教师才能收到最佳的教育效果，才能为祖国培养高素质的人才。

为人师者往往有一种想法：认为学生们只是一群不懂事的孩子，教育者教什么他们就会学什么，就一定能把学生们塑造成理想中好学生的模式。如果这样做孩子们会怎么样呢？他们有的会把教育者的话“奉为圣旨”；有的在学校会是好学生，走出校园却变了样；还有的会根本不把你的教育当一回事。导致教育效果不佳的原因是什么呢？这是教育者在实施教育的时候忽略了人的因素造成的。正如马克思主义关于人的学说中所强调的人的价值、人的尊严、人的主体地位和人的个性的充分、自由的发展；哲学家詹姆斯也曾说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”这些对人的本性的科学揭示，就给教育者一个启迪：在实施教育时就必须要以学生为核心，以学生为本。也就是必须尊重、理解和信任每一个学生；必须随时随地激励他们，宽容他们和提醒他们。只有时刻把学生摆在心中，多为他们着想，学生们才会心悦诚服地接受教育，主动地提高自己。

一、尊重学生的人格与个性

尊重，首先就是要尊重每一个学生的人格。从教者的角度看，优秀者的可爱，使对他们的尊重就很容易兑现，但我们更应清醒地认识到处于弱势的所谓“差生”的人格尊严更应维护。差生长期形成的自卑心理，却很容易使内心的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展的不可缺少的因素。所以，教育者决不能冷落、歧视“后进生”，而应在学习上、生活上给予更大的关注。真正从内心接纳他们，尊重他们的人格，使学生感受到人与人的平等，以及被关注、被理解的温暖。

尊重，其次就是要从学生的实际情况出发，尊重他们的个性心理。要坚持发挥学生的特长，扬长避短，使其主要方面能够“大有所为”，这往往是开拓杰出人才脱颖而出的必由之路。那种课上课下、校内校外一律要求平均发展的作法，那种用强制手段去勉强形成学生兴趣爱好的作法，用心虽好，效果却很差，那是不可取的。这就要教育者在实施教育时培养学生的“个性化 ”，或者说是发展学生的“多样化”。素质教育强调给学生提供“全面性”的教育机遇，当然这就不等于要求每个学生必须 “面面俱优”。相反，这 “全面性”的教育机遇恰恰是为学生的“个性化”发展开辟了多种选择的可能性。某个学生在这一方面缺乏“天赋 ”，而另一方面却可能极具“潜能”。我有一个学生小林，他天资聪慧，但不大爱出声，上课经常走神，做什么事情总是拖拖拉拉的，作业的质量更不用说了，所以他的学习成绩经常是勉强及格。在一次下课的时候，我无意看见小林正对一本摄影书看得津津有味，后来我了解到小林的爸爸是搞摄影的，小林对他爸爸非常崇拜。自始，我经常找小林谈心沟通，鼓励他发展自己的兴趣。小林对摄影有着浓厚的兴趣，我就鼓励他成为学校的小记者，学校有什么活动我就提醒他带相机回来。当学校进行校运会竞赛时；当少先队大队部举行仪仗队检阅的时候；当班里开展插花比赛时……总有一个拿着小小照相机的身影在跑动，那神情是那么专著，俨然就像一位摄影师。我不但鼓励小林学习摄影，还鼓励他去投稿，经过不懈地努力，皇天不负有心人，小林的作品终于在《岭南少年报》上发表了。投稿的成功激活了他内心的上进心，焕发了他学习的动力。我抓紧这个契机，鼓励小林学好文化知识，为实现自己的理想而奠下坚实的基础。从此，小林好象变了一个人似的，上课认真了，学习专心了，做事不拖拉了，后来他因文笔好，图文并茂而被报社吸收为小记者。家长和老师们都感到欣慰。能够“面面俱优”的学生是极少数的，而“一无所优”的学生也是极少数的。只要教育得法，给学生提供发挥所长，获得成功发展的机会，大多学生都会成为有用之才的。

在实施教育时，正如素质教育强调的让学生发展“多样化”，要允许学生以发挥“天赋”潜能的优势去带动整体素质的提高。教育者这时就应该尊重学生的个性心理，不能盲目地千篇一律。不仅要注重学生现在的一般发展，还要重视学生现在的一般发展对于未来的发展价值和迁移价值，而且更要重视直接培养学生自我发展能力。要使学生学会学习，培养学生终生学习的能力和信息加工能力。

二、理解学生的思想和行为

理解，就是理解每一个学生的思想和行为。在与他们交往中，我们应当善于置换角色、将心比心；应当“严于律己，宽以待人”；人无完人，金无足赤，应当对任何人都不要求全责备。对学生来说，首先是要把他们当人看，不仅如此，还要进一步把他们当儿童看。只有这样，才会对他们的所作所为有所理解，不致于横挑鼻子竖挑眼，这也看不惯那也看不惯。

有一次，我们班周末进行学雷锋做好事活动，要去幼儿园打扫卫生。班上的小超就非常为难了，为什么呢？因为他爸妈是拍电影的，今天刚好首映，小超很想去捧父母的场，但又偏碰上这事，于是他两头为难。小超找我商量这事，我就对他说：“这样吧，我安排一下你提早去幼儿园干一会儿，到点了你就去吧。”小超一听高兴得一蹦三尺高。这就是按人的需要来做工作，只有理解了学生的思想和行为才能使我们的工作深入到人心。

又如我们的教育模式多是告戒学生“不许什么”可“许”什么就想得很少。比如，不许吃零食，不许看电视，不许打游戏机……我们教育时应该注重引导，不要严禁，这样，学生就会容易接受，如果忽略了这一点，就会致使学生有反感的情绪。例如我们班的学生有一段时间迷上了香港电视连续剧《小宝与康熙》，无论是课内还是课外都在讨论剧情，这样就直接影响了整个班的学习。作为班主任的我并没有直接要求学生们不许看，而是就这个问题展开了一些活动。首先，我要求学生们在家里举行一个家庭讨论会，论题是“学生追电视连续剧好吗？”并要他们做好记录。通过家长和学生们反馈回来的信息，发觉他们基本上都是反对的声音。接着，针对有些学生还不愿意接受意见的思想，我在班中举行了一次小小辩论会，辩论的内容是：“你支持看《小宝与康熙》吗”。一小部分支持者是正方，大部分的反对者是反方，双方各出五名

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