让“绿叶”也焕发光芒—开放教学中请善待小学“学困生”

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年级
 通过抄写的方法记忆
 通过教给音、形、义规律来记忆
 
一年级
 98.9%
 1.1%
 
二年级
 97.7%
 2.3%
 
三年级
 90.8%
 9.2%
 
四年级
 90.4%
 9.6%
 
五年级
 88.2%
 11.8%
 
六年级
 88.1%
 11.9%
 

二、对策研究

课堂不是优等生的“专利”，在实施开放教学的今天，教师肩负着“使全体学生走上成才之路，将他们培养成不同层次的人才”的重任。作为教师，应该注重在教学中唤发每个学生的学习积极性，特别是那些学困生。为此，我们应当在语文教学中做好以下工作。

1．营造良好氛围，促进学困生转化。

美国心理学家布鲁姆认为：“认知可以改变情感，情感也能影响认知，学习成绩的四分之一可由个人情感特征加以说明。”可见愉快的心境对学生起着不容忽视的作用。愉快的情感能刺激学生的求知欲和学习热情，而愉快情感的建立要靠师生之间、学生之间随时随地的交流。

（1）和谐的课堂气氛，是学困生转化的起点。

营造宽松、和谐的课堂气氛对大多数学生尤其对学困生意义极大。作为老师，应一视同仁，使学生以愉悦的无拘束的情绪探索知识。这对于培养学生学习兴趣，调动学习积极性，活跃课堂气氛十分重要。

我在教学过程中，在不影响课堂纪律的前提下，允许学生回答问题不拘泥于举手示意，讲解过程中可随时提问，并有意在讲述中设置问题启发学生思考讨论，集思广益，这有利于拓宽学生的思路。为了提高学困生的学习积极性和自信心，在课堂上我总是有意识地为他们提供表现的机会，当一个问题他们能回答时，尽量让这些学生回答。无论多么荒唐的设想或多么低水平的发问，所得到的只有真诚的鼓励。

例如我在教学《镜子小史》一课，当我上到最早最原始的镜子是“平静的水面”时，有位学困生坐在下面低声说：“不对。”于是，我请他说说自己的观点，他说：“应该是‘石头镜’。”“是吗？你是怎么知道的呢？”我鼓励他继续发言。他理直气壮地说：“从动画片上看来的！”我一方面表扬他能把电视上看过的记在脑中，并运用到学习上来，是个有心人，另一方面告诉他，动画片是虚构的，不能“迷信”。又如在上完《惊弓之鸟》一文时，我让学生来说说还有什么不理解的，这时学困生汤炯彬站起来说：“老师，课文上写着大雁是从半空中掉下来的，可弦响的声音能传那么远吗？”出乎意料，他竟提了这么一个问题。我高兴地说：“这个问题提得好，看来你是个读书很仔细的学生。”转而我又对其他同学说：“我们一起来帮助他解决这个问题好吗？”经过大家齐心协力地寻找，答案多种多样。有的说：“因为更羸他们所处的地方非常清静，所以下面一声弦响，就能传到半空中。”有的同学说：“更羸是个有名的射箭能手，他力大无比，拉一下弓的声音当然特别响。”还有的同学说：“课文插图上画的是更羸他们在山顶上，离半空已不远了。”最后我在总结时指出：“谢谢汤炯彬同学给我们提了一个具有思考价值的问题，使大家对课文有了更深的理解。”

教师是课堂教学的主导者，但我在课堂教学中经常变换角色，让自己与学生处于平等的地位，和学生互帮互学，使我在学生心目中是个可以亲近、没有架子的朋友，从而形成一种无拘无束、平等融洽的课堂教学气氛。在这种氛围中，学困生有话都敢说，即使说错了，虽感到遗憾，但仍有收获。除此之外，在课下召集学习好的同学，让他们与学困生结成“对子”，在学习上对他们进行帮助，不要歧视他们。这样，课上课下都营造里一种和谐氛围，使学困生感到老师对他们的尊重和同学对他们的友爱，从而激发他们迎头赶上的信心与愿望。

（2）运用“赏识——成功”教育法。

在教育实践中，我们经常会看到，被教师看重的学生往往进步较快，越变越好；被教师忽视的学生则往往进步较慢，甚至越变越差。这种“看重”与“忽视”首先表现在教师的教育和教学行为上。当教师对某些学生作出肯定的评价，相信他们的智力水平较高，有发展的可能性，就会对他们抱有较高的期望。学生“领会”并接受了教师的期望之后，自我实现的信心和动力会得到增强。当他们通过努力获得的进步被教师体察到时，教师原先的评价得到证实，就会坚持或提高原有的期望，给予这些学生更多的关注、鼓励和指导，从而形成良性循环。相反，当教师对某些学生期望较低甚至不抱任何期望时，一旦这些学生“领会”并接受之后，自我实现的信心便会大大降低，学习上不努力，行为上放任自己，甚至产生对抗行为。教师体察到这些行为后，对这些学生会更加冷淡和厌烦，从而形成恶性循环。因此，教师决不能因学生学习成绩的优劣而在态度和情感上也对他们区别对待，看重好的，忽视差的。教师要洞察学困生心理的微妙变化，把握时机，寻找学生身上的“亮点”，给予及时的、恰当的、充分的肯定，培养他们的自尊、自爱，使他们善于自我承认，自我激励，战胜对竞争和挑战的恐惧，逐渐消除他们身上业已存在的“失败者”的心态特征，如自卑、迷惘、胆怯等，使其确立明确的努力方向和奋斗目标，帮助这些学生建立起成功者的信念，如“失败是暂时的，成功是必然的”、“只有结果，没有失败”、“面对困难，重要的是如何战胜它”等等，并使他们拥有成功者的心态，如自信、乐观、好学等。教师要认识到学困生的成长是一个循序渐进的过程，有成功、也有曲折往复，对他们的起点要求不能过高，要让他们“拾级而上”，首先品尝到成功的滋味，然后在品尝第一次成功的喜悦的基础上逐步提出更新、更高的要求，设定更新、更高的目标，由此及彼，寻找学困生的“最近发展区”，最后达到各个领域的最优化的发展。

比如当我在批改学生写的《放风筝》这篇作文时，发现学困生赵佳杰写的作文不尽人意，但我给他的评语是：“你已经能把放风筝的过程写完整，很了不起；老师认为如果你能把‘风筝是怎么放起来的’这一部分再写得具体些，那么，文章会更生动。老师建议你再去放一次

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